序
在终身学习理念的指导下，开放教育越来越受到重视，它打破了时间空的限制，面向所有人开放。
就开放教育的学科定位而言，属于教育学的一级学科，与教育学下的成人教育学、教育技术学等两个学科的关系最为密切。基于开放教育的特点，我们可以发现，除了教育学及其相关的两个学科，哲学、经济学、社会学、心理学等许多学科都为开放教育的发展奠定了基础。
探索开放教育的学科基础，可以为我们理解理论提供一种观察角度、一种思维方法和一种解释依据。尝试从哲学、经济学、社会学、心理学的角度阐明开放教育的学科基础。其中，哲学是第一位的，因为哲学决定了教育的理念。
就哲学而言，人本主义、功能主义和质量观有助于明确开放教育的定位、功能和价值取向。就经济学而言，人力资本理论和筛选假说理论从经济学角度解释了开放教育的重要目的。
就社会学而言，推广开放教育是对社会化理论和社会变革理论的回应。就心理学而言，认知理论和人的发展心理学理论已经验证了开放教育的可行性。教育与这些学科密切相关，在它的支持下，它建立了向这些学科前进的基础。
它与哲学密切相关。前者是后者的一般理论，后者可以将前者所持的抽象观念付诸实践。美国教育家、哲学家杜威曾经说过，“对哲学最精辟的定义，就是把它当作最普通的教育理论。”他还说“哲学是最有思想的教育理论”。
作为教育哲学的一个子系统，开放教育哲学以开放教育领域的“价值”、“核心”和“本质”问题为主要研究对象。它是论证开放教育存在合理性的相关理论，也是对构建开放教育体系基本问题的元认知。开放教育哲学是开放教育相关问题的逻辑起点，帮助人们认识开放教育的一些基本问题或普遍原则。
在开放教育过程中，人是主体，开放教育的最高价值只有面向每个人，促进每个人的全面发展才能实现。开放教育的人本主义是认识开放教育范围内的人，并根据人的本质特征和发展规律处理相关问题的理论。
对人文主义的理解有利于开放教育中更多的人文价值取向，有利于更深刻地理解和协调价值理性与工具理性、人文教育与科学教育的关系。人本主义是哲学本体论的概念，主要包含以下思想:马克思主义关于人的学说。马克思认为:“人的本质不是单个人所固有的抽象的东西。现实中是一切社会关系的总和。”
人性是自然性和社会性的有机结合，前者是基础，后者是主导。同时，马克思还阐释了人的全面发展思想，强调个性的全面自由发展。第二，中国古代“以人为本”的教育思想。春秋时期，孔子提出了“有教无类”的教育思想，重视人对教育的影响和作用，强调人人都有接受教育的机会；
中国古代有“人贵”的传统，体现了人的价值。《管子·巴彦》写道:“夫霸王之始也，以民为本。”中国古代“以人为本”的教育思想体现了对人的价值、潜能、人格和能力的重视。
西方现代人文思想。这一思想承认人的价值、潜力和特性，主张在教育过程中以学生为主体，引导学生发现和实现自我。基于以上三个理念，开放教育的人文精神主要包括以下几点:以人为本。基于教育的根本目的，开放教育一方面需要明确培养什么样的人，另一方面需要探索如何培养人。要实现这个目标，基金会就是以人为本，一切相关问题都是以人为核心来解决的，为他们提供服务。
追求人的全面发展。开放教育承认每个人都有潜力，要通过教育挖掘这些潜力，实现人的终身全面发展。尊重人的个性。开放教育是面向所有人的，每个人都有自己独特的个性，这对开放教育提出了更高的要求，需要提供多样化的教育服务，满足人们个性化的学习需求。肯定人的价值。教育的功能一方面是引导人实现自身的价值，另一方面是帮助人通过学习发现自身的价值。
开放教育功能理论与开放教育的价值密切相关，即“开放教育能做什么”的理论，是价值的具体体现。开放教育的价值决定和制约其选择的目标和方向，进而决定其基本功能。
基于宏观层面，开放教育的功能理论可以涵盖社会和个体两个维度。开放教育的社会功能反映了它对社会政治、经济和文化的复杂影响。例如，就政治功能而言，开放教育灵活、平等的特点有利于促进教育的民主化、社会化和日常生活化。在相对宽松的学习环境中，学习者不仅可以积累知识，还可以增强主动参与的意识，提升自我管理能力。
开放教育还有助于促进社会成员的流动性，改变社会关系。学习者可以通过学习获得更多的选择和权利，从而调整社会分工。就经济功能而言，开放教育顺应社会发展的需要，为学习者提供“时时处处”的教育服务，提高学习者的劳动能力，进而促进社会经济发展。
时代的发展要求个人拥有更丰富的知识。传统的学校教育使个人缺乏不断学习和积累知识的机会。开放教育可以为这个问题提供解决方案。就文化功能而言，与普通教育一样，开放教育也具有承载、传递和传承人类物质文化和精神文化的功能。
基于开放教育覆盖人群的广泛性和学习内容的多样性，可以更广泛地发挥文化普及的作用。同时，鉴于其倡导学习自主性和教学模式的特殊性，开放教育可以在更新文化和构建自身教育文化方面发挥重要作用。
开放教育的个体功能体现了开放教育在促进人的社会化和自我实现方面的积极作用。由于教育对象的不同，开放教育的某些功能与传统的全日制校园教育不同。
开放教育强调个体的终身全面发展，关注整个社会的可持续发展，帮助个体积极响应社会需求，促进教育民主化和社会结构调整。同时，开放教育的功能更加多变和复杂，处于社会实践的最前沿，受各种社会变革的影响。这就要求一方面要大力发展开放教育；另一方面，为了应对社会发展带来的各种变化，开放教育的功能应该不断调整。
开放教育的质量观基于哲学视角，质量观是一定社会范围内个体所遵循的价值标准。这是开放教育质量普遍关注的问题，也是制约开放教育发展的主要因素。
开放教育质量观作为评价和衡量开放教育质量的标准和尺度，是开放教育教学的价值取向和指导思想，即社会各界对开放教育质量的基本看法。结合开放教育的特点，其质量观具体涉及以下五种:
多元化的质量观。教育对所有人开放，为更多的人提供接受教育的机会，促进高等教育大众化。多样化是高等教育大众化的必由之路。基于学习者不同层次学历、学习需求、办学主体和办学形式的多样性，开放教育是一种特殊的教育形式，对其质量的考察也趋于更加多元化。
适应不同需求的质量观。开放教育需要以适应和满足国家、社会、用人单位和学习者的需求为质量评价的基础，在支持个体多样化、全面发展的同时，促进社会的全面、可持续发展。也就是说，开放教育需要“从学科质量观向适应性质量观转变”，结合社会发展和劳动力市场需求不断更新教学内容和方法，培养能够适应社会发展变化的人才。
特色质量发展观。开放教育机构的特点是其区别于普通教育机构的重要特征，也是其存在和发展的基础。开放教育应该有一些有特色的质量评价标准。不同的办学主体可以在特色质量观的指导下，体现自身特色，寻求创新突破。
以市场为导向的质量观。开放教育学习者往往会有一些与市场需求相关的学习需求，开放教育需要帮助这些学习者获得相应的工作或者能够胜任某项工作。开放教育需要关注市场需求，需要利用市场调节机制提高自身质量。
全面的质量观。判断开放教育质量的标准不仅是人才培养，还包括开放教育机构对社会和文化的作用和影响，以及对社区和人才市场的贡献。要以人才培养为核心，从各方面综合考虑开放教育的质量。
