立足中国、放眼世界、面向未来，坚持学科专业动态调整，促进学科交叉融合，以科学评价进一步提升我国学科建设水平，推动建设中国特色、世界水平的学科体系，既符合学科自身发展的内在逻辑，也符合建设中国特色哲学社会科学“三大体系”的现实需要。
学科发展与时代需求密切相关。
它是知识生产发展到一定阶段的产物，随着知识和时代的发展而演变，以更好地适应时代的需要。国家教育咨询委员会委员曲振源在日前于常州举行的面向未来的学科建设与评估国际论坛暨中国高等教育学会学院研究分会2022学术年会上指出，当前，我国已建成具有中国特色的学科专业体系，但现有的学科专业设置不适应科技文化发展的新趋势和国家经济社会发展的迫切需要。未来学科发展要面向世界科技前沿、国家重大需求、经济社会发展和人民生命健康的主战场，探索全人类面临的共同问题的解决之道，在积极满足不断增长的现实需求中谋求发展。
“加强面向未来的高校学科建设，要把握学科建设的基本点，关注未来社会的变化。”华中科技大学教育科学研究所教授刘贤军认为，学科发展受到内部和外部两种力量的推动。内力是学科独立发展的规律，外力是不断增长的社会需求。在学科与社会的互动过程中，要把握学科建设，关注国家重大战略需求，把握学科方向、团队、基地、项目等基本要素，实现多元要素的有机融合。
人类知识体系按学科不断分化，是16世纪以来的重大变革。基于实际应用的知识生产培养了大量的学科专家。然而，如今过度的专业细分严重阻碍了知识体系的完整性和创新性，面向未来的学科建设需要交叉融合。华东理工大学高等教育研究所所长周玲认为，面对新技术、新产业的快速发展，科技含量高、技术性强的学科和专业越来越受到重视。科技进步在现实基础、思维方式、价值取向等方面深刻影响着人类社会的发展，同时也在一定程度上阻碍和遮蔽了人文学科的发展。这种现象在国内外都很普遍。面对知识生产方式的现实变革，知识不仅可以解释过去，还需要面向未来。
社会发展升级、产业结构优化调整、职业教育改革深化是职业教育教师队伍建设面临的时代需求。回应时代的需求，我们必须加强职教师资的教育学科建设。在江苏职业技术学院院长崔看来，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国家教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。从学科建设的角度审视职教师资教育，学科专业队伍是核心要素。
以完善的评估体系促进学科发展
学科评估引导着学科发展的方向，不断完善的学科评估体系有助于学科发展。遵循学科发展规律，推动形成更加科学完善的学科评价体系，以评价促建设，必将推动世界一流学科发展和中国特色哲学社会科学学科体系建设。
“我国现有学科评价体系的学科分类口径偏向西方学科体系；指标体系没有充分考虑学科差异，重视知识生产，忽视教学和人才培养；指标权重要么偏向客观文献计量评价，要么偏向主观声誉调查。”中国人民大学评价研究中心主任周广利认为，应坚持描述学科实际状态、遵循知识逻辑、服务高端人才培养三个原则，对不同学科进行分类评价。以分类评价理念指导学科建设，要以学科方向和知识创新能力的内容建设为重点，以前沿突破领军人才和优秀学术团队的队伍建设为重点，以科研设施、学位授权点、资助体系和学术共同体的平台建设为重点。
科学主体评价应在基本评价理念上从工具理性转向价值理性。浙江外国语大学党委书记宣勇提出，强化学科评价的价值合理性，需要回归大学学科建设的目的——选择知识劳动领域，确定大学的战略地位，提高学科组织的知识生产能力。特别是对于世界一流的学科，应该有能力帮助解决人类面临的困境，影响和改变人类社会的进程。以价值合理性为基本理念，确定学科评价的基本原则，应坚持“能力导向”的价值追求、“体用结合”的评价内容和方法、“以评促建”的评价实效。应通过诊断性学科评估对学科建设进行具体分析，做出综合判断，给出综合报告，改变学科排名等一揽子评估方法，实现“一千个学科一千个不同的诊断报告”的目标。
中国高等教育学会学院研究分会理事长张安福认为，面向未来的学科评价应该是突出一流人才培养、产生一流成果、服务国家需要的贡献评价。它体现了多主体、多维度、多视角的综合绩效评价，关注学科的整体发展水平、成长促进程度、增值比较评价的可持续发展潜力。评估内容应涵盖人才培养质量、创新创业能力、社会服务成效、国际交流合作等多个核心要素。在评估标准上，既要遵循国内外具有共性特征的一流学科标准，又要尊重不同学校、不同学科的发展特点。分层和分类体现差异。在评价方法上，定性评价与定量评价、过程跟踪与阶段性总体评价、典型案例展示与总体效果评价相结合。在评价主体上，要注重高校、学科专家、企业行业专家、第三方评价机构等多元主体的协作。
华中科技大学教育科学研究所教授陈认为，优化和完善学科评估，应考虑重构以院系为基本单元的高校评估体系，全面监控和优化基层高校办学格局、条件、质量和效益，促进高校学科和高等教育高质量发展。
明确高校的主体责任和差异化定位。
它是高校学科建设的重要课题，对现代大学的发展起着关键作用，同时高校又是学科评估的主要对象。加强学科建设，以更加科学完善的评估工作推动学科高质量发展和学科体系建设，必须强化高校的主体地位和责任。刘贤军说，学科建设是一项涉及政府、高校、科研机构等多种主体的工作，不同主体、不同任务。在高校内部，分为学校和基层学科组织两个层次。学科建设的目标、结构、重点、资源、评估等整体工作属于学校层面。学科方向、教研团队、项目、基地等具体工作由基层学科组织承担。资源有限与学科无限发展的矛盾要求高校在学科建设中突出重点和特色，以重点学科建设推动高校的重大发展。
高校作为推进学科建设的主体，必须科学处理好诸多关系。曲振源以跨学科、交叉学科为例，认为只有在现有的相对规范的学科基础上，以问题为导向，以项目为牵引，做好交叉学科的工作，才能使交叉学科达到一定程度，形成共同的概念和范式，进而发展成为真正的交叉学科。同时，不同的学校应有不同的定位，研究型大学要积极探索学科建设规律，非研究型大学要从办学实际出发，体现自身在学科建设上的优势和特色。
“学科建设是所有高校高质量发展的根本任务，也是构建高质量高等教育体系、深化学术理论研究、培养新时代高素质人才的关键。在高等教育后大众化阶段，我国高等教育的结构和类型日益多样化。在多元化的高等教育结构体系中，学科建设也要纵向分层，横向分类。”张安福认为，高水平大学必须坚持精英教育特色，重视创新学术理论研究和学科建设，培养高水平创新人才；应用型大学要加强特色学科建设和应用研究，培养具有创新意识、创业能力和创造潜力的应用型人才。
在一流学科建设实践中，地方高校普遍实现了优化学科结构、完善人才引进和教育机制、提高科学研究和社会服务能力、提升学科国际化水平等重要目标，但在资源整合、成果转化、交叉协作、人才引进等方面仍存在诸多问题。对此，广西师范大学校长何祖彬提出，要不断优化地方高校一流学科建设的路径，在学科定位上进一步突出区域特色，发挥一流学科的引领作用，重视我校师资队伍的培养，增强内生动力，以科教融合促进学科、专业、课程的融合， 要营造良好的氛围，营造开放包容的学科环境，通过国际交流提高国际合作水平。
在把握学科自身发展规律的前提下，不断优化学科评价体系，强化学科建设的外部动力，必将为中国特色、中国风格、中国气派的学科体系建设增添强大动能，加快中国特色哲学社会科学“三大体系”建设步伐。
来源:中国社会科学网-中国社会科学期刊作者:王广录
