来源:人民日报
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近年来，我国医疗卫生事业取得了长足的进步，但在基础医学研究领域，原创性基础研究的产出质量有了很大的提高空。基于此，我国部分医学院校专门开设了基础医学、药学、中药学等基础医学学科，通过实施科研教育计划，培养跨学科人才，探索符合基础医学学科特点的拔尖人才培养模式。
基础医学研究不仅是疾病诊断和预防发展的基石，也是创新药物和疫苗研发的基础和方向。近年来，中国医疗卫生事业突飞猛进，为提高人民健康水平做出了重要贡献。但医学基础研究领域仍然缺乏在“无人区”探索的人才，原创基础研究的产出质量有了很大提高空。
与临床医学相比，愿意选择基础医学相关专业的优秀学生仍然有限，临床医学专业毕业选择基础医学研究和教学的就更少了。基于此，我国部分医学院校专门开设了基础医学、药学、中药学等基础医学学科，部分院校被列入教育部实施的“拔尖计划”。
如何探索符合基础医学学科特点的人才培养体系？是否存在“技”与“德”并重，“专”“全”并行的医学教育模式？
我们要有“试错”的精神和“容错”的环境
入学后的第一个月，华中科技大学2020级基础医学强班学生陈怡青跟随导师走进实验室，了解研究方向和进展。“目前我在三个实验室轮岗，初步确立了未来的研究重点——免疫肿瘤。”陈怡青说。
在基础医学拔尖人才培养模式的探索中，华中科技大学实施了“三早”科研教育计划:早进实验室、早进团队、早进课题组。同时，通过本科阶段的实验室轮换和导师多次“双向互选”，为学生定制个性化培养方案。
“学生越早进入实验室，对医学前沿领域的了解就越多，就越能把自己的兴趣和研究方向匹配起来，从而获得持久的研究动力。”华中科技大学副校长陈建国说，在这样的科研训练体系下，学生自主学习、主动探究、大胆质疑、创新的意识和能力得到了显著增强。
在培养基础人才的过程中，要特别注意给予学生充分的自主权空，引导学生从被动接受到主动探究，从解决问题到发现问题，从模仿到创新，提供优质的土壤，促进更多优秀学生“成长”。“培养拔尖创新人才是一个过程，需要长远的眼光和宽容的态度。”清华大学教育学院教授石景焕表示，在人才培养中，拔尖人才需要“试错”的精神和能力，拔尖创新人才培养的环境也需要“容错”和调整的制度。
“切实落实导师的‘大先生’角色，准确定位导师制，在基础学科人才培养过程中尤为重要，关系到学生如何处理课程学习和导师日常指导的关系。”四川大学华西基础医学与法医学学院负责人表示，部分学生对自我成长理解狭隘，一味追求课程的分数，不愿意在课程之外多花时间。该负责人建议，要解决这一矛盾，教育工作者应重新审视教育的本质和人才培养的目标，并在此基础上更新教育理念，重构人才评价标准，完善本科生导师制实施中的相关规则，进而建立良好的新型人才培养模式。
促进医学和多学科的交叉融合。
随着转化医学和精准医学的蓬勃发展，医学人工智能、医学工程技术等具有明显交叉学科特征的新兴医学相关学科逐渐兴起，成为健康领域发展的新趋势和新动力。如何培养跨学科背景的拔尖创新人才？
“智能医疗侧重于医院信息化作为媒介带来的海量医疗数据的有效利用。一方面，通过大数据的智能分析和决策，可以为患者带来个性化的精准医疗；另一方面，通过对海量病例样本的数据挖掘，揭示相关疾病的发生、发展和诊疗的规律，从而为基础医学的发展带来新思路。”天津大学医学院副主任万良介绍。
“我们的专业课很有特色，其中数学基础、医学基础、智能技术相关的课程各占1/3。学院开设中英文不同难度的课程，鼓励我们根据自己的兴趣和未来的专业选择自己的课程。”天津大学2018级智能医学工程专业学生赵洪波说，这几年的学习更加坚定了他的初心:研究人类生命和疾病的本质和规律。
从某种程度上说，能否在交叉学科领域培养出拔尖的创新人才，决定了他们能否占据未来学科的前沿。在基础医学领域，很多学校都在探索:复旦大学开设交叉融合课程，加强医务工作者、医学理论和医学文献的交叉融合，将基础医学与临床医学融合，为优秀医学人才的成长打下坚实基础，开阔视野；浙大基础医学专业基础课强，强化数理基础，注重人工智能与其他学科的融合，培养拔尖创新人才，解决传染病、恶性肿瘤等重大疾病的诊疗核心技术...
“新兴学科的研究一直是我国医学科技创新链中的重要环节，生命科学诸多前沿研究领域取得的进展应及时有效地转化为临床应用。”万良说，让学生在本科阶段同时接受系统的跨学科训练，培养数学基础深厚、医学背景完备、工程技能扎实等复合型知识的拔尖创新人才。存在很多体制机制问题，如跨校联合培养、交叉学科门类联合学位授予、非临床专业长学制、硕士生项目设置、毕业生职业发展路径规划、国际合作等。这需要我们不断努力，需要政策环境的支持，科学确定人才培养规模，优化结构布局，在选拔、培养、评价、使用、保障等方面进行系统化、链条化的设计。
中山大学生物医学工程学院教授周建华建议，成立跨学科的研究生导师小组，由多位导师进行联合指导，以促进不同学科知识体系的碰撞、融合和创新，巩固学生多学科的基础知识，创新跨学科的研究方法，培养学生的原始创新能力。
遵循教育规律和人才成长规律。
在北大，“八年一贯，基础医学与教育融合”的培养模式在全国基础医学专业中尚属首创。“我们制定并实施了本学科拔尖学生培养计划，在各年级开设了文理学院班。”基础医学院副院长王云说。
文理学院每个班大约30人，大部分是强基计划招收的基础医学专业的学生。自2019年试点以来，校班依托北大未名基础医学基地成立了专家指导组，包括首席顾问教授、校内指导教授、校外指导教授，均为国内外知名院士、学者。“作为教学副校长，我和各年级文理学院的学术导师、教学人员、学生代表组成了一个工作小组。师生共同探索基础医学拔尖学生的培养模式。”王云说。
拔尖学生需要什么样的拔尖课程？班级选派学院中青年学术骨干参加小组讨论课，引导学生梳理某一领域的发展脉络、创新角度和前沿问题。据2020级学生许介绍，校班开设的专业课《基础医学前沿发展》很有帮助:“每个人都可以通过自学讲义和文献、小组讨论和文献展示，培养自主学习、学术交流和科研思维的能力。这门课程很受欢迎。课程有三个特点:一是早，让大家早点接触科研；二、选题为基础医学前沿课题；第三，高和国际视野都是医学难题。学生提出越来越多老师无法回答，文献中也没有答案的问题。这是科学研究的启示。”
如果种子不好，收成很难保证。培养优秀的基础医学人才，需要遵循教育规律和人才成长规律。值得一提的是，基于教育公平的理念，文理学院班还向来自没有进入“强基础计划”名额的省份的考生提供有限的录取名额。避免唯分数论。在每学年的动态选拔中，只对绩点高的学生进行形式审查，以减轻学生负担。同时，允许绩点稍低的考生发表个人言论，给“偏才”和“怪才”留下成长空间空。
目前，新医改正在深入实施。教育部高教司有关负责人表示，推进新医学建设，要着力优化学科专业结构，体现“大健康”理念和新科技革命内涵，改造提升现有基础医学等专业，建设一批新的医学相关专业。同时，要大力推进医学与多学科的深度交叉融合。
武汉市教育科学研究所学者李凤林建议，创新人才培养管理模式，加强学科基础建设。进一步完善医学教育多学科合作办学机制，促进医学教育、科教、医教卫生体系融合，不断发展创新医学研究实践基地，建立医学模拟训练实验室，加强医学基础研究，增强医学教育教学的整体性、系统性、前沿性。
