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高校创新创业教育有效解决了大国经济危机和萧条的尴尬，为各国经济发展注入了不可估量的活力。美国有知名的创业研究中心，如百森商学院、斯坦福大学、克雷顿大学、滨州大学、哈佛大学等，其中最有影响力的是斯坦福大学和百森商学院。
百森商学院自1919年成立以来，一直是创业领域的领导者。“在百森商学院，创业不仅是一门学科，也是一种生活方式。百森商学院认为，企业家精神是一种思维、推理和行动方式，其核心是创造或识别机会并抓住机会的能力。”他们的课程分为选修课和核心课。前者面向全体学生，课程设置能体现科学与人文精神的统一，后者面向本科生和研究生。
在具体的教学中，有创业经历的创业者可以在课堂上自我展示，或者采取生动活泼的创业俱乐部的形式，提高学生的创业思维和能力。本科生从大一开始就要充分体验企业运营的过程，将理论渗透到实践中。另一方面，它的教学方法是突出人文情怀的培养，又不失大学学习的基础。学生在大学的创业和盈利与社会事业密切相关，比如把创业产生的收入全部捐给慈善机构，让创新创业的重点放在学习方法和培养能力上，而不是赚钱。
在斯坦福大学，他们创新创业最有效的方法就是给老师和学生自由。“学校允许教师每周一天在公司兼职如开发、管理，允许教师在硅谷兼职1-2年或创办科技公司，允许教师将自己的科技成果转让给公司，参与创业的学生两年内可以返校继续学业，无论成败。”这些规则为斯坦福良好的创业氛围奠定了不可动摇的基础。毫无疑问，斯坦福大学具有创新创业能力和经验的教师团队是创新创业教育的引领者。学校创业孵化的全额资金支持，是创新创业教育不可企及的物质保障。学生敢于尝试、积极组织参加各种竞赛的精神是创业教育不断变化的灵魂，贯穿始终的创新创业课程体系是创新创业教育源源不断的思想营养。
此外，剑桥大学、牛津大学、谢菲尔德哈勒姆大学等的创新创业教育。在英国等。更加注重学生创业素质的培养，发展良性的创业文化，进而带动整个经济的发展。英国大学的创业课程分为“关于创业”和“为了创业”课程。“‘关于创业’的课程目标是帮助学生了解和吸收已有的关于创业的知识和资源，从而促进他们对创业主题的深入理解。《为了创业》课程重在帮助学生树立进取的态度，发现什么是进取，从而提高未来成为企业家的实践能力和洞察力。学习者通过参加一些创新和创造性的活动来挑战自己的思想，在这些活动中，他们用学到的理论来指导自己的实践。”在教学方式上，前者更注重培养学生的创业意识和传统教学模式，后者更注重口语和沟通能力，提供锻炼学生能力的机会，占据教学的主要领域。
在《英国大学的创新创业教育——以牛津大学为例》一文中，总结了八种教学方法:案例教学法、团队项目作业法、嘉宾互动教学法、多媒体教学法、演讲法、采访成功创业者法、论文作业法、阅读法。剑桥大学的创业课程分为学分课程和非学分课程。其中，非学分课程类的课程包括创业星期二讲座、创业者、暑期学校等课程。它的教学方式突出自由灵活的原则，留给真正想创业有想法的人。其中，创业星期二讲座的授课方式为分段授课，包括资深人士讲座、交流与联网、创业团体内部交流等。本课程共三个学期，每学期授课主题不同，如“什么是创业，是否适合我”，“如何创业”，亲身参与创业等。循序渐进，带学生步入创业的正轨。
我国创新创业教育的课程设置和教学方法分析
教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》中指出:“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励大学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观、服务创新型国家建设的重要战略举措；它是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。是实施创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要举措”。如今，在中国，创新创业教育已经进入所有的大学，并且已经相当系统化。在国内，创新创业教育的课程设计和教学方法有很多成功的模式，如清华大学、宁波大学等。
清华大学校长邱勇在联盟启动致辞中指出，“创新创业的基础在教育，关键在人才。”清华通过课程设计和平台建设，共同推进创新创业人才培养，制定了全新的创新创业学生课程培养方案，打破院系壁垒，开展跨学科专业选修课，设计专业学位课程。在教学方面，学校推动构建“创意、创新、创业三位一体、融为一体”的高水平创新创业教学体系。在教学过程中，近170名校内专职教师、导师和创业导师参加课程、专业、竞赛和初创企业导师，600多名校外创业者、企业家、投资人和创客导师为学生提供指导和帮助。清华X-lab已经成为一个激情和创造力的孵化器，一个活跃的创业教育平台。
宁波大学“推进项目式、自主式、探究式等“以学生学习为中心”的教学方式改革，成为专业改革和教学创新的新途径。”根据宁波大学创新创业教育实施方案，宁波大学人文素质提升计划、科技竞赛计划、创业训练计划、科研训练计划、职业技能训练计划等300多个项目以第二课堂活动的形式铺开。学生可以根据个人兴趣和自身发展需要有选择地参加，保证自己的创新创业训练持续四年，实践教学持续四年。同时，为加强对学生学习成长的引导，营造师生“互信、互动、互助”的校园教育文化，宁波大学自2012年起全面推行本科生导师制，本科生进科研院所、教授带本科生做项目逐渐成为趋势。
其实不难发现，国内外创新教育成功的课程建设和教学方法都有以下特点:一是课程形成有机体系，课程与专业之间有很强的交叉性，注重科学精神、人文情怀和信仰的培养，使学生改变过去为学习而学习的传统观念，而是带着使命和信念去学习专业。第二，在教学方法上，有很强的实践保障。学校与企业的无缝对接不是流于形式，事实上整个创业计划从启动到运作，到最终盈利及其处置都有成熟的制度保障。第三，课程与教学方法高度衔接，有自己的个性特点。教师身份灵活多样，学生参与度高。既体现了大学的科研气质，也体现了创新创业的活力。作为一名地方高校的教师，我深深感受到地方高校与真正的创新创业教育的差距。第四，创新创业氛围浓郁，形成创新文化。因此，西北大学的“四大抓手”搭建了高水平的创新实践教育平台，其中之一就是创新文化氛围的营造。
相比之下，一些尚未做创新创业教育的学校有一些共性:一是大学生创新创业项目科技成果转化动力不足，多数学校注重做了多少，而没有足够重视学生思想信念和职业使命感的培养；其次，地方高校还处于发展的初级阶段，校企合作尚未成熟。学生转化创新创业成果的机会很少，导致创新创业教育闭门造车，缺乏活力。三是课程建设尚未形成体系，教学方法专业性不高。很多老师都是传统专业转型过来的，也缺乏对创新创业教育体系的全面了解，缺乏创新创业的经验。摸着石头过河的情境，让学生感受到创新创业教育的本质。第四，创新创业教育没有得到社会的太多支持，学校和社会对创新创业没有形成共识。除了政府，来自商界、大学、媒体和校友的支持气氛并不十分浓厚。五是创新创业活动虎头蛇尾，宣传与投入不符，缺乏跟进支持和反思反馈，造成资源浪费。根本原因在于创新创业教育只着眼于当下，缺乏长远规划，只着眼于点，不考虑面。最终的根本原因在于对创新创业教育的本质认识不足。把创新创业教育等同于几个活动、竞赛、项目、几门课程的做法，源于创新创业教育体系建设和教学方法探索的缺失。
创新创业教育课程体系建设和教学方法探索
近年来，我国关于大学生创新创业的具体措施越来越多。教育部《关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》既强调了这项工作在高校的落实，也强调了支持平台、资金和政策保障的重要性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高等教育要加强实践教学，推进创业教育。根据成功经验，合理的创新创业教育为国民经济发展带来了实实在在的好处，体现了创新创业教育的巨大价值。
创新创业教育的课程体系和教学方法是创新创业教育的具体实施。课程设置要充分体现教育可持续发展的特点，让大学生了解创新创业的内涵和意义，认识到创新创业不是任务的完成，也不是时尚。创新创业教育是让教育回归“人”，让教育实现人的“行为”。2015年5月4日发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出:“到2020年，建立健全集自主学习、实践、指导帮扶、文化引领为一体的课堂教学体系。”在此过程中，创新创业教育的课程体系建设应突出其学科背景，将其作为一个有机完整的体系，综合体现人文、艺术和科学素养的培养，创新创业意识和精神的沉淀，基本功和专业思想的锻炼，统筹谋划和运筹帷幄的综合能力，对外部环境适应能力的提高。
