2月3日，合肥高三学生在家上网学习。新华社
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为打赢防疫攻坚战，保障师生安全健康，教育部、工业和信息化部印发《关于中小学延伸期间“停课不停学”工作安排的通知》，要求教师在线指导帮助与学生在家自学相结合，限时合理安排学习。同时要求做好开学后教学与家庭学习的衔接，防止家庭学习完全取代学校课堂教学。
通过互联网进行在线教学，对学校、家长、学生乃至整个教育界来说，都将是一种全新的体验和考验。
“互联网+教育”与传统教学的融合发展
自互联网进入人类社会生产生活以来，“互联网+教育”一直在不断与传统教育教学相融合，实现自身的价值增值。
促进教育公平。随着社会发展对公平的需求日益增加，如何实现每个孩子都能“共享蓝天下的良好教育”，让教育真正成为保障社会公平正义的稳定器，是社会进步对教育提出的时代命题。互联网技术的低成本、时间空限制、快速扩散、信息传播等优势，使得优质教育资源不受地域限制，从而为“互联网+教育”提供了一个外在的发展空。
推动教育改革。21世纪以来，为提升中国教育在世界上的竞争力，我们提出了“以教育信息化全面推进教育现代化”的战略目标，认识到要“把教育信息化作为教育体制改革的内生变量，支撑和引领教育现代化发展，促进教育理念更新、模式变革和制度重构”。教育自身变革的需求为“互联网+教育”的发展提供了一个内在的发展空，使得互联网技术与传统教育教学活动更加紧密地结合，使得海量开放网络课程、翻转课堂等一系列新的教育模式蓬勃发展，为教育内部形态的变革提供了新的动力。
应对突发情况。“互联网+教育”除了内外部因素造成的增值外，还为保障突发事件中教育活动的开展提供了巨大的支持。比如2003年非典之际，北京市教委为了避免群体感染，延长了学校假期，以网校的形式保证学生的学习不会被疫情打断。
“互联网+教育”在“停课学习”中的增值空
虽然疫情的爆发被动导致了正常教学的“空窗口期”，但不少教育部门、中小学主动采用云课堂或空中学课堂等新型网络教学方式实现停课，可见被动孕育主动，促进了“互联网+教育”增值的质变。与2000年相比，/[k0/]
技术的增值空。无论是有线网络的传输效率、移动互联网5G技术的应用、云平台的承载能力，还是VR/AR显示技术的模拟应用，都为当前的“互联网+教育”技术硬环境打下了坚实的基础。现在，无论是全媒体教学的表现力，还是数字化教育资源的设计制作水平，专业化的一体化教学移动互联网终端，还是智能技术的加持，“互联网+教育”都可以更好地开展基于互联网的教学。可以说，技术增值空的变化将进一步推动“教育价值增值——技术应用迭代升级——教育价值再次增值”的良性循环。
教学的增值空室。“停课不停学”的教学空有两个明显的变化。第一，教学环境的变化。这种变化分为两个方面:一方面是教学物理环境的暂时逆转，即“互联网+教育”环境替代了传统的课堂教学环境，并且因为这次疫情，教学环境的替代性比2003年更大；另一方面，互联网教学环境越来越成熟。只有多年的“三通两平台”建设，使网络空与教育资源国家公共服务云平台的“人与人的连接”具备了通过互联网将教学活动渗透到每一位教师、学生甚至每一个家庭的潜力。二是教学方式的改变。经过多年的融合发展和实践探索，极具颠覆性的海量开放网络课程，不仅在高等教育中如火如荼，在中小学中也是如此，形式也越来越丰富。
创新的增值空。第一，教学环境的重新定义。疫情迫使传统课堂教学空完全转移到互联网上，使得互联网成为特定时期的主要教学“场所”。第二，教学方法的重新适应。教学环境的变化直接带来了教学方法的网络化。师生将通过“停课学习”的全新体验，重新适应、认可和接受“互联网+教育”的教学方式。这有助于“互联网+教育”在这种“再适应”中寻求和培育新的教学形式。第三，数字化教学内容的深度。对于“互联网+教育”而言，教学内容的深度数字化是提升师生对新教学形态适应性的关键支撑。“停课不停学”不仅会带来教学环境和教学方式的增值需求，还会推动数字化教学内容的深入发展，为未来形成全媒体、跨媒体、交互式、智能化的数字化教材体系积蓄力量。
[/k0/]之间的变化，可以形成推动“互联网+教育”地位确立的有利条件，推动“互联网+教育”在突发疫情的压迫下，通过“停课不停学”创造更多新的教育价值。
“互联网+教育”作为主动保障，将在“停课不停学”中实现价值最大化
虽然“互联网+教育”可能在这种“停课不停学”中，从被动替代中找到一个难得的主动增值发展的机会，但如果一些关键问题没有处理好，可能只是被动替代。
我们必须清醒地认识到，“停课学习”的根本目的是在突发事件中保证教育质量和正常开展。这就使得“互联网+教育”必须利用有利条件，将已有的融合发展经验与教育教学充分结合，在不脱离教学有效性和实际体验效率的前提下进行价值创新。
“停课学习”为“互联网+教育”的增值提出了一个新老问题。所谓老问题，是指如何通过“互联网+教育”，让全国不同地方的每一个学生都能获得同样的优质教育资源，同时又能接受最适合自己的个性化教学。“互联网+教育”作为一个新问题，通过更丰富的数字化教育资源的生产和交付，以及教育教学大数据的实时分析，推动精准反馈、精准评价、精准教学，从而在教学应用过程中逐步积累并最终创造出一种公平性和适应性动态平衡的教学机制。
由于“停课不停学”比2003年非典时期涉及的地区、部门、学校、老师、学生都要大，而且“互联网+教育”的行业也比过去复杂，一时间各种教育行政部门、学校、企业等各种名目的“云课堂”“空中学纷纷成立。这种多方力量积极参与“停课不停学”的局面，主观上体现了大家对“互联网+教育”的热情，有利于促进“互联网+教育”的增值和创新。但如果不进行有效的规范和组织，客观上会导致无法形成合力，降低“互联网+教育”在“停课学习”中的实际效果。因此，需要考虑由国家层面的政府结合“停课不停学”的大局，进行顶层规划、统筹组织、规范管理，引导各方面力量形成合力，有组织、有系统地推进，切实保证“互联网+教育”在“停课不停学”中实现最大增值。
