思想品德课教学模式是思想品德课教学理论和实践发展过程中逐渐形成的组织和实施教学活动的典型范式。其构成要素包括隐性和显性两个方面。隐性要素至少包括三个方面:教育教学理念、教学目标和评价标准。显性要素主要指教学过程结构或操作程序。在教学实践中，教师根据教学目标、教学内容、教学方法和学生的实际需要，探索各种课堂教学模式。综上所述，我认为思想品德学科的日常课堂教学主要体现了教学模式、自学指导模式和情境教学模式。
教学模式是教师根据教学目标的要求，通过讲解和教学的方式向学生传递课堂教学内容。教学模式是传统的思想品德课堂教学模式，也称“灌输”模式或“填鸭式”。但我觉得教学、灌输和填鸭式并不能简单的互相替代。新课标下，教学模式是否应该彻底退出课堂教学舞台？我的答案是否定的。
这是思想品德课教学中必然存在的现象。首先，这个学科有非常明显的导向性。它要求教师向学生解释社会政治、法律、思想、道德意识和规范，以及党和国家的路线、方针、政策，促进学生思想、道德和行为的社会化。当上述内容作为课堂教学内容时，教师有必要选择教学模式。其次，由于学生个体的思想道德素质不是自发形成的，他们的本性在自由选择时有时可能会朝着背离社会道德伦理规范的方向发展。
因此，思想品德课堂教学作为德育的主渠道，有义务将我们社会所弘扬的社会意识积极传授或灌输给学生，教学模式显然不可或缺。在上海二期课改的课堂教学案例与分析中，“家庭是我们成长的花园”一课是用该教学模式完成新课标下思想品德课堂教学的成功案例。同时，思想政治教育是这门学科教学的重要组成部分。当学习有关国家的路线、方针、政策或教学内容是知识性很强的基础理论时，传统的教学模式就会发挥其独特的功能，这也是新形势下课堂教学模式存在的特殊条件。
