2001年，麻省理工学院在《纽约时报》上宣布启动开放课件项目，提供麻省理工学院的课程资料，包括教学大纲、音视频课程、课堂笔记、阅读材料、作业等。，免费提供给世界上所有的人。学生可以直接在它的网站上学习，无需注册。此举拉开了开放教育资源全球运动的大幕。
时至今日，这场知识共享开放运动已经持续了20年。全球数百所大学参与其中，无数人从中受益。随着技术的进步和媒体的演变，开放教育资源运动也在发展新的变体。
回到中国，今天，人们可以在中国的短视频直播平台上观看和接触大量的大学学习资源。Tik Tok有1259所高校有账号，一年来直播超过12000次。超过7000万用户在Tik Tok上观看高校的直播。过去一年，北大有199场直播，清华有131场直播。在Tik Tok传播知识已经成为一种趋势。
“把学校真正的课程搬到了Tik Tok。课程每周更新一次，实现了观众和Tik Tok学生的同步学习。目前，我们的各种课程和讲座仅在Tik Tok的浏览量就已超过3500万。”北京大学媒体中心副主任陈波与我们分享了500多万Tik Tok旁听者上北大的故事。“以北大为代表的中国教育界，和以Tik Tok为代表的新媒体，共同努力，真正实现了‘普及知识’。”
短视频直播平台对于中国高校教育资源的开放和共享具有重要意义。事实上，在这种知识传播方式流行之前，中国高校的教育资源开放也是在中国本土环境下，根据自身的实际特点，进行了长期的探索。
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路径探索
正式上线后，麻省理工学院的开放课件项目稳步发展。2007年，发布了1800门课程，最高月访问记录达到200万次。此后，项目组不断更新和丰富课程内容。据统计，在过去的10年里，来自世界各地的7800万学习者通过麻省理工学院开放课程进行了学习。
2002年7月，联合国教科文组织在巴黎举办了“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛，首次提出了“开放教育资源”的概念。之后，一场世界性的开放教育资源运动展开了。包括耶鲁大学在内的世界各地的许多大学都受到了启发或鼓舞而加入进来。在开放教育资源运动的浪潮下，中国高校开始探索开放教育资源的路径。
新世纪中国高校开放教育资源的历史，也是中国高校教育课程形态的变迁史。
高校教育课程的形式主要分为线上和线下。对于大多数人来说，接触高校其他课程最重要的途径是通过网络。教育技术研究员杨方奇认为，我国高校精品网络课程可以分为三个重要的发展阶段:精品课程、精品开放课程、精品网络开放课程。
最早的项目是2003年开始的，是精品课程建设。2003年至2010年，教育部共评选出3862门国家级精品课程，涉及746所高校。此外，还形成了数万门省级和校级精品课程。其宗旨是倡导教学方法的改革和现代教育技术的应用，提高实践教学质量。
然而，一项调查发现，国家投入的近4000门国家级精品课程存在访问率低、视频资源缺乏“质”和“量”、忽视互动模块等问题。
2011年，教育部决定开展国家精品开放课程建设。该建设项目计划在“十二五”期间建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课。其中，优秀视频公开课是面向大学生，面向社会免费开放的网络视频课程和科学文化素质教育学术讲座。精品资源共享课程是一种以高校师生为服务主体，同时面向社会学习者的网络共享课程，如基础课、专业课等。
统计显示，截至2017年10月底，已有2927门国家级优质资源共享课程在爱课平台发布并上线运营。此外，还在网上发布了988个国家级精品视频公开课，共计7，047个讲座视频。
然后，就是优秀在线开放课程的建设阶段。这与MOOC在世界范围内的流行有关。2015年4月13日，教育部提出了建设一批以大型在线开放课程为代表的集课程应用与教学服务于一体的优质在线开放课程的计划。2017年前，国家精品在线开放课程认定1000门以上。到2020年，将有3000门以上的国家级精品在线开放课程获得认可。
海量开放网络课程是继精品课程、精品开放课程之后，中国高校精品网络课程发展的新阶段、新形式、新手段、新方法。无论是全国重点大学还是普通地方高校，都积极参与各类优秀在线开放课程建设项目并付诸实践。
与此同时，中国互联网公司也开始越来越多地参与到与大学相关的知识推广活动中。比如曾经名噪一时的网易公开课，直到今天依然受到很多人的热捧拿到平台。这类平台掌握着大量的用户，不断研究和判断他们的喜好。继续联系可能受欢迎的老师或课程资源。
随着网络课程的发展，中国的高校并没有停止开放线下的教育资源。以北方大学为例。2006年，北大恢复了“平民学校”，为在北大工作的校工提供免费课程。这个传统可以追溯到100年前。早在1918年，蔡元培就主张“校役夜班”。除了民办学校，在疫情发生前，北京大学每年也以暑期学校的形式，面向全国大学生开设北大的部分课程。从而更多地利用优质教育资源。
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大学责任
麻省理工学院开放课件的执行主任安妮·玛格丽丝(Anne margulies)曾说，“我们相信，当知识被公开、自由地分享时，教育也能得到最大程度的发展。麻省理工学院利用互联网的力量分发这里汇编的所有教育材料。”
因为教育共享发挥了它的力量。也为了中国。无论是平民学校、对外开放的线下课堂、精品课程、海量开放的线上课程，还是其他类似的创新课堂形式，都因为开放和共享，在特定的时代和环境下发挥了其独特的教育功能。
无论是百年前的“平民学校”，还是今天依然存在的各种“平民学校”的创新变种模式，将高等教育的大门向更多的学生、公众尤其是底层民众敞开，共享优质教育资源，有助于参与者更深刻地感受教育的内涵，见证更多“教育产生力量”的时刻。
北大传媒中心副主任陈波说，“北大平民学校的举办，浓厚的学习氛围，让北大涌现出很多扫地和尚式的保安兄弟、厨师、保洁阿姨。”
大规模开放网络课程是教学模式的又一次深刻变革。研究表明，在很长一段时间内，国内许多高校都在尝试制作优质教学资源的海量开放网络课程。比如，将优秀课程采用海量开放网络课程的课程结构进行重组，将教学视频剪切或重新录制成短视频，增加练习题库和在线模拟课件，然后部署到某个海量开放网络课程平台上，设定几周的教学活动序列。
经过这种“基于技术的精细化教学设计”的“打磨”，网络课程资源在可用性、易用性、最终学习效果等方面确实会超越原有的优秀课程。此外，与最早的精品课程建设必须有专业的技术团队支持不同，海量开放在线课程的制作方式越来越普及，教师使用笔记本电脑和手机就可以轻松制作海量开放在线课程视频。
很多高校也在海量开放网络课程的基础上探索了更有效的学习模式，比如翻转课堂。参与大规模开放在线课程的学生不断地在课堂环境之外训练他们的学习能力。教师深入思考教育的本质规律，才能让每一个环节都有效。海量开放在线课程场景下的师生互动，让他们在课堂之外继续“教与学”。
然而，每一种教育资源开放模式都有自己的瓶颈。
根据教育学研究员秦伟伟此前的研究和调查，虽然国家精品课程工程已经实施多年，但大多数高校很少使用其他相关学科的精品课程。其他研究者也发现，教学视频在国家精品课程网站中的应用不尽如人意。同时，精品课程的参与者大多认为精品课程对高校的教学影响不大。此外，在课程建设中还存在着课程资源共享性差、资源形式单一、反馈不及时、课程资源分布不均等问题。
这背后自然有很多原因。此前，南科大首任校长朱清时在接受媒体采访时甚至直言:“其实我们做的很多项目都是行政形象工程，无论是内容还是授课形式都不受学生喜爱。所以仅仅宣布它是‘精品课程’是不够的。‘精品课程’是不是精品课程，应该由学生和社会来评价。”
至于海量开放网络课程和公开课这种前几年比较流行的网络课程类型，也不仅仅是“满世界名校”光鲜亮丽的一面。陈波说，其实在线教育本身在海量开放在线课程阶段要好得多，但是海量开放在线课程需要用户专门去一个平台注册，有时候甚至可能要收费，所以它的受众还是比短视频平台的直播要窄，比如说。“一般来说，除了海量的开放式网络课程，高校的教学资源也可能在一些网站上获得，比如一些教学部门、图书馆网站和出版社。但是都是在自己的网站上，你需要去搜索，很多课程都是分散的，不系统的。”
至于线下开放教育资源的形式，陈波告诉记者，疫情发生前，不仅是北大，大部分高校都是对社会开放的，尤其是寒暑假期间，来学校参观的人更多。但同时他也承认，无论是校园还是教室，空间面积都是有限的，能容纳的人数也是固定的，所以线下的开放本质上是有限的。
线下开放教育资源是有局限性的。事实上，进入新媒体时代后，之前在线教育课程的开放模式已经不适应当代人的知识和内容消费特点。课程和教育资源的推广和传播迫切需要新一轮的创新。
而疫情加速了这种变化的到来。
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“新根据地”
2020年初，受疫情影响，高校停课。校园里到处都是空秋千。
在有运营经验的北大融媒体中心的老师们意识到，被困在家中的人们可能需要与疫情相关的信息。所以从2月5日开始，北大在Tik Tok疫情期间开始了课程和讲座的直播和推送。本来是光华管理学院老师做的疫情和中国经济系列讲座；随后，学生心理健康教育与咨询中心和心理学院的老师进行了疫情期间心理调适系列讲座。体育研究部的老师录制了在家如何进行体育锻炼的视频等等。
结果现场讲座很受欢迎，尤其是疫情对中国经济和中小企业的影响。每场直播讲座的点击率都超过了100万。2020年之前，北大的Tik Tok账号主要以短视频内容为主，但经过这一阶段的尝试，直播授课开始成为常态。
之后，北京大学和Tik Tok联合推出了“Tik Tok北京大学公开课”，由11门课程和78个板块组成。把学校真正的课程搬到了Tik Tok。课堂每周更新一次，实现了观众与Tik Tok学生的同步学习，受到观众的热烈欢迎。后来，在学校各个院系的支持下，北大和Tik Tok继续推出了北大医学大讲堂、北大博雅大讲堂、跨学科研究的魅力等一系列课程。课程涵盖经济管理、医学知识、人文历史、学科前沿等多个方面。
“我们会尽量选择一些公众感兴趣、容易理解的内容。我们会尝试邀请一些院系的老师来录制这方面的课程。”陈波表示，定期向公众介绍北京大学的优质讲座和课程资源已经成为团队的常态化工作。北大的Tik Tok也完成了从传授“轻知识”到“普及学术资源和科学”的转变。他透露，据不完全统计，仅在Tik Tok的北大各类课程和讲座的浏览量就已超过3500万次。
“北大作为一所大学，有很多社会职能。把适合大众的知识课程和讲座推向社会，也是北大对社会和国家贡献的一种体现。另外，从宣传的角度来说，不仅是短视频，视频直播课也是大众了解大学和大学老师的一个非常重要的渠道。”陈波说。
提到Tik Tok短视频和直播课的独特优势，陈波认为首先是Tik Tok触达用户的能力和潜在影响力。以他之前直播课的数据为例来说明这个道理。比如医学大讲堂的直播课，加上五季，全网播放量已经超过7000万。2020年，Tik Tok高校直播公开课人气值TOP3中，有两门课程是北大开设的，每位老师授课量已经超过300万。“线下和线下差别太大了。”
此外，他表示，以Tik Tok为代表的短视频平台已经在青少年中产生了巨大的影响。现在很多年轻人会通过视频学习。“北大有很多优质的教育资源，Tik Tok作为一个有影响力的新兴媒体，有很多受众。我认为这样可以实现强强联合。”
除了北大这种提供多元化课程内容的大学账号，一些高校二级学院利用Tik Tok集中分类，开发一些新玩法。复旦大学泛海国际金融学院就是一个生动的案例。
复旦泛海国际金融学院成立于2016年底，2017年6月正式开学。是复旦系统内专注于金融人才教育和金融领域智库研究的商学院。打开其Tik Tok账号可以看到，其发布的短视频多为复旦金融精品课程和复旦金融公开课的亮点。学院打造的两大系列网络课程，长期聚焦财经领域前沿热点话题。
市场营销部主任、学院网络课程项目总监徐家杰解释了原因。“我们在设定Tik Tok账户的定位时，最重要的考虑是一个我们思考了很久的问题——金融能帮人做什么？同时，基于我们金融商学院的专业属性，充分利用直播课堂和短视频载体，邀请校内外最优秀的嘉宾，呈现和传播最前沿的观点，真正实现高等教育的普遍平等权利。”
2020年疫情期间，为了方便学生在线学习，他带领团队首先在Tik Tok推出了免费的金融系列课程——复旦金融公开课。后来发现效果很好，很多机构和嘉宾主动联系团队。从此，团队把整个免费公开课系统作为一个固定项目，不断延伸。从2020年春节到现在，差不多做了80期，基本保证了每周一期的节奏。
在课程分发方面，团队不断将在Tik Tok平台积累的课程运营经验复制到其他媒体，目前已有30多家分发媒体在合作。“从公开课的维度来看，这是一个我们未来会继续做下去的高校公益平台。我们真的希望让所有地区都能获得最好的大学资源。”根据他在后台的观察，除了上海复旦金融公开课和复旦金融精品班有41%的学生外，其他学生的地址已经覆盖了北京、天津、深圳、广州、香港、澳门、浙江、川渝、山西、山东、安徽、贵州、辽宁，甚至内蒙古、新疆等地。"
可以看出，高校在短视频平台上分享教育资源时，其实是在利用短视频和直播两种不同的媒体形式。短视频适合知识点、轻知识、广知识的传播和普及，能很好的调动普通人对知识的兴趣；直播可以承载长时间的讲座和专业课程，实现生动、深入、互动的专业知识传播。短视频和直播的结合，可以满足高校开放教育资源的多样化需求。
在Tik Tok这样的短视频平台出现之前，用户想要接触上述高校公开课资源，主要是依靠自己的兴趣去探索。同时，用户还需要花时间在网上搜索，这需要很强的自律性。同时，这类课程往往比较枯燥，有一定的认知门槛。Tik Tok等平台的创新之处在于，可以利用算法的力量，主动向感兴趣的人推荐知识内容，辐射各类人群，影响较大。任何人都可以不受歧视地接受大学知识，这可以说是事实。
Tik Tok等短视频平台的这两大优势，为高校教育资源开放提供了新的有力工具。经过近20年的教育资源开放，今天高校进入了一个新的阶段，教育普惠性又向前迈进了一大步。
回顾中国开放教育资源近20年的发展历程，从精品课程建设到海量开放网络课程再到短视频算法平台，信息技术的进步和变化始终影响和改变着高校教学资源的开放模式，教与学的反馈互动效率也在这一过程中不断提升。为了最大限度地发挥教育资源的作用，一方面需要不断提高高校教育资源的质量，另一方面需要顺应潮流，在推广和渠道上探索更多的途径。
文/常陆
参考资料:
1.王力麻省理工学院开放课程项目十年回顾
2.陈，齐明明。开放教育资源运动:高等教育的变革与挑战
3.秦伟伟《国家精品课程十年发展调查》
4.焦建礼开放教育资源十周年
5.杨方奇，《我国高校精品网络课程的沿革及存在的问题》
6.李云春邓郭敏对开放教育资源运动的回顾与展望
7.王琼大学面临大规模开放网络课程:机遇与挑战
8.、杨改学、魏、“国家精品课程对精品视频公开课建设的启示——基于2003-2010年国家精品课程调查的思考”
值班编辑康熙熙
