中国的大学MOOC于2014年推出。2015年，教育部发布《关于加强高等学校网络开放课程应用管理的意见》，提出推动我国大型网络开放课程建设走“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路。2017年，教育部启动了“2017年国家精品在线开放课程认定工作”，并于2018年1月15日启动了首批490门国家精品在线开放课程。
中国的MOOC未来会如何发展？近日，多位专家教授齐聚第三届中国高校网络公开课论坛，发表了自己的看法。
宋轶:围绕“提质促公平”做四件事
论坛上，中华人民共和国教育部副巡视员宋轶指出，今后，教育部将围绕提高质量和促进公平两大核心任务，以网络开放课程的建设和应用为手段，促进信息技术与教育教学的深度融合。
具体来说，将做好四件事:
第一，建设一流的课程。到2020年，教育部将认定3000门国家级精品在线开放课程，加上7000门线下精品课程，共有10000门国家级精品课程提供线上线下服务。同时，推动各省市、各地区、各高校因地制宜建设和推出1万门线上线下省级一流精品课程。
第二，构建一流的课程标准。未来，教育部将积极研究制定我国MOOC国家标准，努力将我国标准推向世界。
第三，在建、用、学上下功夫。教育部将继续加强师资技术人员培训，加大慕课开放共享力度，将更多优质慕课送到中西部地区高校和偏远地区薄弱高校，解决教育资源不均衡的现状。
第四，跟进相关配套制度。积极推进建、用、学体系建设，努力推进和完善慕课学分管理体系，做好制度跟进和落实。
李晓明:要正确处理好三者之间的平衡。
北京大学慕课工作组组长李晓明指出，关于慕课有三个重要关系，即自主建立慕课与基于网络课程的混合式教学的关系；创造外显学习价值与提高课程质量的关系：拥抱大众阶层和鼓励冷门阶层的关系。如何处理好三者之间的平衡，将直接影响MOOC在中国的进一步发展。
对于第一种关系，李晓明认为，MOOC的独立建立和基于网络课程的混合式教学的开展是相辅相成，不可偏废的。没有成千上万真正开放的MOOC和基于优质资源的混合式教学，是不可能成为浩瀚的实践的。如果没有广泛的混合式教学实践，这波在线教育将无法融入高等教育的主流，其生命力将受到质疑。
对于第二种关系，他建议课程建设和课程应用都要加强。课程的应用不仅是采用混合式教学提高教学质量，也是寻找学分制和学业成绩制度创新的突破点。让更多人接受系统、优质的高等教育，促进教育公平。
至于第三种关系，他认为把有限的资源投入到热门课程上是好的，相对回报也很大。但是，如果放眼整个中国高等教育，我们必须支持和鼓励大量的冷门课程。我们支持冷门课程，不仅仅是因为冷门课程是高等教育的一部分，还因为能教好冷门课程的老师不多，优秀的冷门课程可能更是凤毛麟角。
