序
教师作为教育评价的直接参与者，对评价的基本概念和程序的理解将对其教育决策产生重要影响。教师认同并践行增值评价的理念，强烈反对基础教育阶段学生标准化考试成绩作为评价依据的做法，这将改变“教师为考而教，学生为考而学”的局面，建立促进学生自觉发展和自我完善的评价生态。
教师更多关注如何教，而很少关注如何促进学生有效学习，这与“以教促学”的评价理念无关。教师增值评价素养的提出，将教师置于教学和学习改进的全过程，注重成长思维和“促进学习”的思想，旨在扭转只注重结果的静态评价。
在增值评价的实践中，在任何评价活动的设计和实施中，首先考虑的应该是如何纠正正在进行的教学活动，以达到促进学生学习的评价目的。在“促学”评价的指导下，教师不断更新评价理念，尊重学生的个体差异，注重对各层次学生的指导，帮助学生提高学习信心，端正学习动机，发展核心素养，促进教育公平。
此外，教师还积极探索增值性评价实践的知识和要领，尝试拓展教学评价空的功能，摆脱教学评价止于教师获取“促教”信息的做法，促进教学评价过程从静态走向完全动态，促进教、评、改的良性互动和循环，使教学评价从“促教”走向“促学”，实现每一个学生的高质量发展。
从“单一”到“多维”:教师增值评价素养的发展机制：评价主体、评价内容、评价方式由“单一”向“多维”的转变，是帮助教师增值性评价素养发展的动力。首先，评价主体的多元联动参与，打破了传统教育评价权高度集中在少数人手里，造成评价依据单一、评价程序粗放、评价结果异化的僵局。
学校、教师、家长、学生和用人单位作为利益相关者，共同参与增值评价的探索，构建多主体协同治理的常态化评价体系，可以建立和完善教师增值评价素养发展的人力资源保障。
《新时代深化教育评价改革总体方案》强调打破“五维”，即“单一”和“绝对”。“五维”弊端的根源在于“维”，以“五维”指标为标准无疑背离了开展教育评价的初衷。
遵循评价改革的思路，重点是从多维视角重构教育评价的内容体系。要求教师摆脱长期以来依靠纸笔考试和课堂测试获得评价结果的做法，从学生个体、班级氛围、家庭教育、社会影响等角度综合考察学生学习兴趣、学习动机、学习方法、合作学习、学业管理、学业水平、问题解决等方面的增值情况。
增值评价以学生在一定时期内的学业进步为基准。为了提高增值评价过程的科学性，评价实施者需要整合各种评价方法，提高纵横结合的评价素养，实践立体评价，推进纵向拉长，加强过程评价，探索增值评价。
突出横向拓宽，完善结果评价，提高综合评价。借助现代信息技术赋能、创新性诊断性评价、形成性评价、终结性评价等传统教育评价方式，构建学生各学科成绩进步的常模，并在此基础上开发数据跟踪和查询功能，科学分配学生学业成绩原始静态和动态变化的权重，对学生学业增值进行多视角、连续的分析和呈现，增强增值评价的合理性。
理念:打破理论与实践的藩篱，回归教育评价的本质。加强理论修养，塑造“改进为本”的评价理念，提高教师欣赏增值评价的素养，需要建立在教师对增值评价本质的深刻理解之上。
基于教育评价范式转变中的各种评价框架，教师应提高各种增值评价所需的理论准备。首先，我们需要深入研究增值评价的核心意图，打破违背教育规律和教育公平的过时落后的评价观，明确增值评价的内涵与外延、目标与维度、原则与方法，改变只关注学生成绩的狭隘教育评价观。
要改变教育评价为选拔少数优秀学生服务，只关注学生现有学习成果的错误观念。而是要充分关注学生的过去、现在和未来维度，以促进全体学生的全面可持续发展为评价的根本目的。其次，教师应主动参与适合我国教育现状的本土化增值评价理论的构建，塑造以“改进”为意图的增值评价理念。
目前，一些教师对增值评价的理解往往拘泥于学生学业增值评价的层面，或者将其视为“学校增值评价”的代名词。事实上，讨论学生学业的增值评价很重要，但这不足以涵盖教育增值评价的所有内容，也不能承担增值评价的所有应有效果。
从长远来看，增值评价应该理解为一种评价视角，适用于提高学生学习成绩、教学和办学效益的各个方面。最后，弥合理论与实践的鸿沟，改善教育评价实践中仅凭感性经验对增值评价的肤浅认识和理解的做法，从“事实依据”和“本体价值”两个维度全面深化对增值评价知识的理解，包括增值评价的科学依据、增值评价方法的创新、增值评价结果的解释和反馈等。，从而促进评价“改进”本质的回归。
不断反思实践，提高“增值”评价的行动自觉。大多数教师的增值评价大多停留在理论解读阶段，而仅仅依靠专业理论知识不足以培养教师的增值评价素养，更难以解决现实教育评价中的棘手问题。
从斯腾伯格的教师学习观来看，它强调教师的任何知识获取模式都是基于他们的实际行动和反思。教师增值评价素养是一种实践性和个性化更强的行动型素养。换言之，评价素养属于实践素养，因此基于教育评价实践经验的不断反思和改进是教师增值性评价素养发展的必要条件。
现实中，教师虽然有丰富的教育实践，但往往沉浸在教与学的实践经验中，对重要环节——教育评价缺乏深入思考，使其对教育评价的认知具有模糊性和盲目性。因此，行动与反思的不断融合，对于教师来说，提升自己的增值评价素养显得尤为迫切。
基于增值评价理论，我们应该批判性地反思当前的教育评价，借鉴以往的教育评价实践，通过评价提高学生的学业增值应该成为教师的职业意识。另一方面，对价值增值评估新思想、新方法的认知，不应盲目地遵从他人意志，而应保持独立思考和理性质疑的态度，对自己以往的理论认知和实践经验进行重新解构和反思，从而获得对价值增值评估的正确解读和理解。
能力提升:弥合职前职后差距，培养教师评价素养。开设岗前增值考核相关课程的研究表明，考核相关活动会占用教师1/4到1/3的教学实践时间。现实中，教师在职前教育中把大部分时间和精力花在学习“怎么教”上，却很少涉猎与评价相关的知识和技能。可以说，增值性评价素养的培养是教师职前教育的薄弱环节。
本文从效率期望的角度，分析了教师职前增值评价素养的准备程度。教师教育课程的学习是教师在职前获取增值评价专业知识的主要途径。因此，应重构教师职前教育的课程体系，设置与增值评价相关的课程和实践教学，帮助教师端正职前教育中增值教育评价的观念和态度，获得增值评价所需的知识和能力，包括设计增值评价方案、组织实施增值评价、实施中沟通合作、反思改进的能力。
系统的课程理论学习可以帮助教师在上岗前构建增值评价的知识体系，而实践培训可以提高教师运用理论知识的能力。因此，应在教育见习和实习中增加增值评价实践的相关内容，并将其作为考核的重要内容，从理论和实践两方面培养师范生的增值评价素质。
教育行政部门应当关注教师评价素养的群体差异，分层次、分类别开展教师增值评价素养提升的专项研究和培训。一方面，在了解教师评价素养整体情况的基础上，按照地区、学科、教龄设计教师增值评价素养的差异化培训方案，开发递进式、多样化的增值评价素养教师培训课程，实施分层分类的定制化培训。
各类学校需要充分发挥校本研修的积极作用。正是因为教师的增值评价素养关系到学生的全面发展和学校效益的提高。学校各类教师培训在课程规划、专家邀请、实践安排等方面都应充分考虑“增值评价”这一主题。
借助专家指导、师徒结对、教研共同体，将增值评价的理念、知识和技能有效融入中小学教师职后常态化培训。此外，需要注意的是，在大数据赋能新时代的教育评价改革背景下，任何形式的教师培训都应充分利用技术赋能教师培训的显著优势，在云资源整合的视角下，提高教师应用大数据技术改进教学评价的能力。
环境:链接多个主体，优化增值评价文化。循证良性评价生态场的建立因其特定的文化特征而对所有学科产生重要影响。长期以来，教育领域的考试文化规范着学校、教师、学生、家长和社会的观念和行为。以分数和升学为风向标的传统评价生态对教育评价实践有着根深蒂固的影响。
另外，教师教学质量的评价指标总是局限于德、勤、能、绩四个方面，过于抽象，无法突出教师对学生学业增值的促进作用。由此，教师的评价素养也受到这种考试文化弊端的束缚，更谈不上增值评价素养的提升。
提高教师增值评价素质，实施增值评价，首先要端正评价文化，将考试选拔文化引向增值文化，通过观察学习全过程，构建“促学”的评价氛围，营造基于证据的良性评价生态。
因此，教育评价中的利益相关者应积极构建相互信任的氛围，将全部精力集中在学生的学业增值和学生的全面发展上，教师专业共同体的交流与合作也应着眼于学校改进、学生发展增值和自身成长。
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此外，学校行政力量要充分尊重和信任师生，淡化成绩和成果在学生评价和教师评价中的作用，更加关注学生的全面发展和教师的专业成长，优化教师增值素养的实践生态。
