1.“课程”一词最早出现在唐代孔的《诗经·潇雅》中，但它远非现代意义上的课程。
2.南宋朱使用的“课程”一词与现代意义相近。
3.教育科学使用课程的术语始于英国教育家斯潘塞的《什么是最有价值的知识》。
博比特的《课程》一书标志着课程作为一个专门研究领域的诞生，是教育史上第一部关于课程理论的专著。
5.课程是教与学的中介和纽带，是学校教育的核心，是教师上课和评价教学效果的主要依据，是教师从事教育教学的建设蓝图。
6.根据学科的固有属性，可分为学科课程和活动课程；课程以文化知识为基础。中国古代的六艺，西方的七艺，是最早的学科课程:活动课程，也叫体验课程，是根据学生的兴趣和需要而开设的。
7.根据课程的内容和组织形式，可以分为学科课程和综合课程。学科课程是单一学科的组织模式；综合课程由两个或两个以上的学科组成，根据综合程度可分为相关课程、综合课程、广域课程和核心课程。
8.根据课程计划对课程实施的要求，分为必修课和选修课；必修课是培养学生的概括性，是必修课；选修课是为了培养学生的个性，满足他们的兴趣爱好。
9.按照课程设计、开发和管理的主体，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。学校课程由校长、教师、课程专家、学生、家长和社区成员制定。
10.根据课程任务，可分为基础课程、拓展课程和研究课程。基础课着重培养学生的基础知识，读、写、算；拓展训练课程侧重于拓展学生的知识和能力；研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
1.根据课程的呈现方式，可以分为显性课程和隐性课程。“隐性课程”一词是杰克逊在《阶级生活》一书中首次提出的。
12.古德莱德的课程层次:理想课程、形式课程、理解课程、操作课程、体验课程。
13.制约课程设置的主要因素:
一定历史时期社会发展的要求和可能性；
某一时代人类文化和科技的发展；
学生的身心发展。
14.以学科为中心的课程理论；
代表人物:斯潘塞、赫尔巴特、布鲁纳
命题:学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心。
评价:优点:有利于传授系统的科学知识；注重学生对知识的系统学习；由悠久的传统支撑；课程的构成简单，容易评价。
局限性:把各种知识割裂开来；忽视孩子的兴趣和个体差异，不利于因材施教；各门学科的重复加重了学生的负担。
15.布鲁纳——结构主义课程理论——强调学生掌握我学科的基本结构；提倡发现法。
巴格莱-要素主义课程理论
哈钦斯-永恒主义课程理论
16.社会中心课程理论
代表:布拉梅尔德
主张:课程应关注当代社会的问题，以建立新的社会秩序和文化为核心，以学生尽可能多地参与社会为特征。
评价:优点:重视课程与社会的联系，重视各学科的综合学习。
局限性:片面强调社会需求，忽视学生自身需求；忽视各个学科的系统性；夸大教育的作用。
17.经验课程理论
代表:美国杜威
主张:学生是课程的中心。
评价:优点:注重学生对学习活动的心理准备；强调活动实践；关注现实社会生活的各个领域。
局限性:夸大孩子的亲身经历；没有规定具体的教材和课程标准，具有随意性和狭隘性。
18.存在主义课程理论
代表:奈洛尔
命题:课程为每一个学习者提供有利于个人自由和发展的体验，自我实现的人的理想是存在主义课程理论的核心；课程最终由学生的需求决定；教材是学生自我实现、自我发展的手段；人文学科应该是课程的重点。
评价:优点:关注学生的感受、责任和人生价值观，有利于构建和谐的师生关系。
局限性:缺乏系统的知识教学和评价标准，学习评价带有主观性。
19.后现代主义课程理论
代表人物:美国多尔，他提出了后现代课程标准(4R):丰富性、循环性、关联性、严谨性。
评价:优点:知识和课程被认为是动态的。
局限性:缺乏实际的、建设性的措施来实现他的想法。
20.课程目标的分类:生成性目标、行为性目标、表现性目标和普遍性目标。
21.三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2.课程目标的依据:学习者的需要，当代社会生活的需要，学科发展的需要。
23.课程计划:规定学科设置、学科序列、课时分配、学年准备和学年周安排；其中，学科设置是课程计划的中心和首要问题。
24.义务教育课程计划的特点:强制性、普遍性和基础性。
5.课程标准是编写教材和教师教学的直接依据；它是教材编写、教学、评价和考试命题的基础，是国家管理与评价课程的基础。
26.中国中小学教科书的编排:直线式与螺旋式:内容不重复的直线的排列；螺旋模式在不同阶段重复，对原有的知识、方法、经验进行深化和拓宽，逐步深化。
7.编写教材应遵循的原则和要求:
与科学思维、基础、适用性、各学科知识的逻辑顺序、学习者的心理顺序、对内容的关注程度等联系起来，有利于学生的学习。
28.教科书的作用:
它是学生在学校获得系统知识和进行教学的主要材料；是教师教学的基础；根据本学科课程计划的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和内容；根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。
29.影响课程开发的主要因素:社会、知识、儿童。
30.课程开发模式
目标模式:代表人物美国人泰勒的《课程与教学基本原理》一书，被誉为现代课程理论的基石和现代课程理论的圣经。
过程模式:代表人物Stenhaus强调课程开发要以过程为中心。
情境模式:英国劳顿代表。
31.校本课程开发理念
以学生为本的课程理念；
共享的民主理念；
全体员工的合作精神；
个性化；
善于利用现场课程资源；
校本课程开发的性质是国家课程的补充；
校本课程开发的运作追求的是同一个目标。
32.课程实施:将课程计划付诸实施的过程是实现预期课程目标的基本途径。
3.课程实施状态流程结构
安排课表；
确定和分析教学任务；
研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；
并选择适合学生学习特点和教学任务的教学模式；
规划具体教学单元和班级的类型和结构；
并组织教学活动；
评价教学活动的过程和结果。
34.影响课程实施的因素:
课程的特点；
教师的特点；
学校的特色；
校外环境的特点。
35.课程实施的三种取向
忠诚取向
相互适应取向
创造性取向
36.课程评价的主要模式
目标评价模式:当代课程评价之父——美国泰勒
目标评估模型:美国-基督教
CIPP评估模型:Stafford Beem
CSE评估模式:美国加州大学洛杉矶分校评估研究中心
37.教材是课程资源的核心和主要组成部分。
38.课程资源分类
按来源分为校内课程资源和校外课程资源。
根据性质，有自然课程资源和社会课程资源。
根据载体的不同，可以分为文字课程资源和非文字课程资源。
按照存在方式，有显性课程资源和隐性课程资源。
根据功能特点，可分为物质课程资源和条件课程资源。
根据课程的约束，可以分为原生课程资源——知识、内生课程资源——学生、外生课程资源——社会。
39.开发和利用课程资源的途径和方法
进行社会调查
回顾学生活动
发展条件
研究学生的情况
识别和利用校外课程资源。
建立课程资源管理数据库。
