大概念是反映专家思维方式的概念、想法或话题。它有生命价值。
今天，边肖给大家带来一本新书《大概念教学:以识字为导向的单元整体设计》。在对大概念进行理论澄清的基础上，从教学设计的四个维度构建大概念教学，并结合具体案例进行说明。重点回答大家关心的问题，比如“为什么要教大概念？如何体现以素养为导向的课堂变革？”这本书分为五章。第一章是对大概念的理论阐述，分析了在时代转型的背景下为什么要重视识字教学，并引出识字的本质特征。最后四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法，勾勒出大概念的实践框架。最后附录从大概念的角度给出了一个完整的全单元教学设计案例。
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以核心素养为目标的课程改革需要将理念和理论转化为实施策略和行动计划。在这项艰巨的任务中，我们会发现许多问题摆在教师面前。今天欣喜地看到这本书，贴近教师的教学实践，紧扣教学流程再造的关键环节，尝试核心素养的具体路径和方法。值得一线教师去阅读，用实践去尝试，去丰富，去创新。
——国家督学、中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹。
大概念教学一定是这个时代的选择。刘辉博士在这一领域深耕数年，成果丰硕。认真读完这本书，你就能理解大概念、深度学习、大单位、真实性问题的情境等这些“时髦”概念的“为什么”和“为什么”，丰富你对教学的新认识；您还可以找到构建新的教学实践和实现课堂转型的脚手架。
——华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷
本书是现阶段课程与教学改革急需的研究成果。它有丰富而严谨的国际学习科学和教学设计新研究的引文，以及作者自己团队的独家案例研究和开发。是一本创新的教学理论书，双通道的呈现方式让这本书显得饱满而独特，让人爱不释手。
——浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、博士生导师盛。
刘辉博士走出象牙塔，在对国内外教学理论进行系统梳理和深入研究的基础上，积极投身教学一线开展行动研究，通过与教师组成研究共同体，集体探索教学改革的方法。提出了以大概念教学和素养取向为主题的单元整体设计模式，不仅丰富了我国教学理论的研究成果，也为中小学教师加深对教学的认知和理解，创造性地投身教学改革实践搭建了脚手架。
——刘课程与教材研究所副所长
全书视觉门槛广，探索深。更难能可贵的是，它并没有极力鼓吹一种流派的价值，也没有过度放大一套理论的优势。而是理性冷静地汲取他人长处，从中国课改的现实问题出发做出批判性选择，从而形成适合中国教师阅读的接地气的学术著作。世界上所有的课堂都面临着时代的变革。为了每一个学生的成长，需要专家学者与基层学校携手同行。
——北京市第一实验学校校长、中国教育学会副会长李希贵。
全书从表面上看，并没有提供一个标准的答案解答，但趋势、误区陷阱、应有状态与现实案例、可能性与反思，都充分融入了系统的文献综述、合理的逻辑结构和睿智的理论重构之中。我相信，这本书将在从现在到未来很长一段时间内发挥重要的专业价值，成为一线教育工作者的实践脚手架，成为教育研究者的学术红皮书。
——中国学校战略研究专家、资深教育媒体人沈祖云。
你为什么写这本书？作者刘辉在这本书的序言里给我们解释了~
一开始，我想和你谈谈我为什么写这本书。我当了十几年学生，从事师范教育，期间去小学锻炼，在那里教了两年书。现在在高校工作十几年了，一直在探索教与学的话题。在研究的过程中，我不断反思自己的学与教的经历，深感今天的学与教都发生了重大的转变，而这种转变也确实是时代发展引发的。
我是一个幸运的人，一路走来遇到了很多好老师，让我受益匪浅。但是当我走进中小学听课的时候，那些老师讲的知识，常常让我有一种与世隔绝的感觉，尽管我当年已经学到了很多东西。
我觉得我现在再做一遍高考卷子也考不了几分。人们常说“当我们把学到的东西还给老师，剩下的才是你真正学到的”，但剩下的是什么呢？于是我们问了实验学校的老师一个问题:“你在学校学了什么，在生活中还在用？”老师们觉得他们能想到的东西似乎很有限，尤其是当被问到数学的时候。很多老师想了很久，提到买菜会用到数学。比如青菜总量6块钱40分。如果你给小贩10元钱，他应该换多少？但问题是，现在买菜直接扫码支付。难道数学连一点用都没有吗？不会，数学当然很“有用”，但前提是你通过学习数学建立了反映专家思维方式的数学建模、数学抽象等大概念。
那么，中国人呢？语文课的听、说、读、写，看似我们每天都在用，但真的能用吗？前不久有个学生来找我推荐宝颜。这是一个非常优秀的学生。我看到她的自我陈述包括“优秀的专业成就”。我知道她的专业成绩是前三，就问她为什么不写“专业成绩优秀”。她马上意识到了自己的问题。从小学到高中，语文都有说明文单元，我们也学会了列数的方法。但是在现实生活中，当我们真的需要使用列举数字的方法时，为什么不能使用呢？
因此，教育需要进行范式改革，从教授知识到教授素养。简而言之，素养体现在学生能够在未来的现实世界场景中，运用所学知识创造性地解决问题。可见，素养是全面的，不仅涉及真，还涉及善与美。
范式教学改革对每个人都是一个巨大的挑战，无论是研究者、教师还是学生。经过几轮课程改革，我们的课堂发生了很大的变化，但在此基础上，恐怕教师还需要经历一次蜕变。目前，在教学改革中遇到的最大问题是，所有的教师似乎都知道所有的改革思路，如识字。老师不是说素养就是素质吗？只是换个词而已。比如单元，老师说教材是以单元为单位组织的。我们不是一直在单元教学吗？比如转学，老师说我们不是都在死记硬背教学生。我们还通过各种问题的变化让学生“举一反三”。这不是转学吗？比如生命的价值，老师说我们在教学中也会让学生想到生活中的一些例子！比如接触，老师说这是复习旧东西学习新东西。我们还会让学生思考已经学过的内容，让他们画思维导图，把学习内容联系起来。我们不是在教零碎的知识点！
以识字为导向的教学改革深刻地诠释了这些改革思想的内涵。用盛教授的话来说，“如果你觉得今天这种教学转型很容易，那很可能是你对这种转型理解得不够好”；北京十一中教师张伟坦言，这种改变是教师学习经验和教学经验的再造。大概念教学不仅要让学生具备专家思维，更要让教师具备专家思维。
在与我们的研讨会上，老师们开始像专家一样思考。他们兴奋地发现一个丰富生动的世界向他们敞开，但同时又觉得自己踏入了不确定性的泥潭，常常担心自己总结的大概念不正确。杭州语文教师、研究者金瑞琦老师给老师们的忠告是，“探索是没有止境的，我们可以尽力而为，但知道探索总比不探索好，不要因为害怕不确定性而不敢前进”。
随着认识的深入，大概念有变化是很正常的，这恰恰是专家思维的特点。正如《芝诺的戒指》中所描述的，假设内圈代表已知，外圈代表未知，那么随着戒指越来越大，戒指内外的空也会越来越大。这个比喻告诉我们，知道的越多，就会发现自己不知道的越多。所以，发现自己的“无知”并不是一件坏事。正是在这场革命中，我们感受到每一位教师都成为了知识创造的积极参与者，而不是被动的接受者；正是通过这样的学习，他们将鼓励学生在自己的课堂上参与知识创造。
作为一名曾经的教师，我理解教师更关心的是“怎么做”，但恐怕我们在知道“怎么做”的同时，更需要知道“为什么”。“教学如瓢”不仅容易偏离方向，而且没有成长性。于是，在这本书里，我完成了理论的整体构建，希望老师们不仅要知道为什么，还要知道为什么，这也是大概念教学的精髓。也许会让老师们很难读懂这本书，但我对当今语文老师的学习能力充满信心。
我还清楚地记得，2020年夏天，我接到朋友梅玲的电话，告诉我由中国教育科学研究院王苏老师发起的中国未来学校大会，计划把大概念的教学作为五大主题之一，问我愿不愿意当导师。我欣然同意，但我感到有点担心。毕竟2020年大概念对每个老师来说都将是一个全新的概念。但万万没想到的是，大概念教学成了五大主题中最受关注的，老师们上交的作品也让我们大吃一惊。在这里评价前20名和前10名的领导教师是一项艰巨的任务。真的是优中选优，不能不佩服老师们的学习能力。在刚刚结束的浙江项目学习挑战赛上，我看到很多年轻老师从书包里拿出理论书，上面有无数的笔记。我发现他们能够有意识地用理论指导实践。今天的中国真的有一批优秀的研究型教师。有了他们，我相信中国的教育会有更好的未来。
事实上，这本书是我和我的老师们的共同作品。和我一起进行大概念教学实验的老师，有的一开始就能理解大概念的深层含义，但更多的人是在实验过程中逐渐理解大概念的内涵。
不用说，一开始有相当一部分老师认为大概念是专家折腾出来的新概念。有意思的是，不同学科的老师对大概念存在的理解有不同的疑惑。理科、数学等学科的老师认为大概念不是自己学科的关键概念、核心概念？概念图不是思维导图吗？我们一直在教书。一开始语文、美术等学科的老师会认为大概念和自己的学科无关。后来有的老师会说，大概念的“大”体现在“体现专家的思维，具有生命价值”。不正是我们的老话“授人以鱼不如授人以渔”吗？也就是说要教“方法”，在现实世界中是有用的！
对于以上问题，我们在本书中已经有详细的讲解，这里不再赘述。这里需要说的是，只有和老师们接触，我才会知道他们可能有什么误解。换句话说，是老师们的提问推动了我的思考。书中之所以讨论这些问题，是受到了老师们的启发。更让我感到欣慰的是，大概念教学实验学校的老师们习惯于问自己，“现在的学生要想在现实世界的情境中激活和运用这些知识和技能，需要了解什么？”
目前全国各地都在实践大概念教学，我真切地感受到校长和老师对大概念教学理论的渴望。手机上有一条微信，占了好几个屏幕。是金华永康一所乡村学校的校长发给我的。听了我的报告，他对大概念教学的理念表示赞同，他很激动，但又觉得自己在农村，专家的资源有限。他怕实践中出现偏差，希望得到我的指导。还有来自全国各地的校长和教研员，费尽心思找到我，诚心诚意邀请我去讲课，做实验。但是，研究真的需要很多时间，所以很多时候我都是带着歉意婉拒的。2020年，《教育研究》发表的论文《“大概念”视角下的单元整体教学配置——论以素养为导向的课堂改革》引起了理论界和实务界的极大关注。同时，大家都觉得还有更多不尽如人意的地方，于是有了写这本书的冲动。
我常说，我可能会用余生去做大概念教学和研究。朋友们会嘲笑我，说“余生”这个词用得不对。你还有很长的路要走！但我说，大概念教学值得。当年选择学习教育学可能是一个错误，但现在我深深地爱上了教育学，把全部的热情都投入到了教育研究中。教育对人类幸福和社会进步都起着非常重要的作用，这也是一个教育学者的使命和责任。
章节选自《大概念教学:以识字为导向的单元整体设计》一书，该书不定期编辑。2022年3月科学出版社出版。
