如何理解IB学前课程？2018年，教育部办公厅《关于开展幼儿园“小学化”专项治理的通知》明确提出:
幼儿园要以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个人活动等多种形式，通过亲身体验、直接感知和实际操作，促进幼儿自主游戏和学习探究。同时，要配备必要的符合儿童年龄特点的游戏辅助工具和游戏材料，选择、开发和设计一批适合儿童的游戏。
然而，“游戏化”的教学方式也给很多教育工作者和家长带来了困扰。我的孩子真的能通过玩游戏学到知识吗？ta上小学会和其他孩子比较吗？一个以玩耍和游戏为主的幼儿园教室到底应该是什么样子的？
游戏是学前教育的核心。
美国著名儿童发展心理学家凯瑟琳·赫什-帕塞克(Kathryn Hirsh-Pasek)认为，当满足以下四个条件时，儿童的学习效率会达到顶峰:
1.个人在学习环境中充满热情。
2.承诺的状态
3.有价值的信息传递
4.学习者在社会环境中互动。
而这些条件恰恰是“玩”的特性。神经科学家也证实，玩耍比传统教学更能刺激儿童大脑的发展。除了刺激孩子的大脑发育，玩耍也是孩子学习和发展的必要部分。无论是智力、身体还是社会情感能力，都会在孩子玩耍的时候得到强化。
基于大量研究和多年实践成果的“游戏式学习法”；
或者重新整理各种诱导学习的材料；
为角色扮演、积木、标记、艺术表达和其他活动创造空间；
考虑一系列的选项和机会，供团体和个人玩耍；
让学生参与各种游戏区的设计和建造；
创建一个反映学生学习过程的展示区。
4符号探索和表现
语言学习始于出生，并随着我们的经历而迅速发展。从童年开始，语言就是产生和支持认知的中枢操作系统。有效的语言和数学学习是建立在孩子的听说能力、对各种符号的理解和运用上的。孩子需要通过把自己的学习和经验转移到其他情境中来拓展这些技能，也就是举一反三的能力。
在儿童学习者眼中，没有学科之分，玩耍和游戏自然成为超越学科的学习方式。老师需要给孩子提供足够的时间让ta独立玩耍或者和别人一起玩耍，让ta充分体验这个世界，探索符号的意义和表达。
比如孩子和同伴一起搭积木，不仅学习词汇，还学习积木的体积、形状和颜色。在持续深入的体验中，他们还会学到平衡、高度、稳定性等更复杂的概念。在与他人的交流中，自己的语言、思维、社交能力都会得到进一步的提升。同时，孩子们的精细动作技能和大动作技能也会在活动中得到发展。
关于“上小学”与年轻的联系的思考
我写过两篇关于IB学前课程的文章。对我个人来说，最大的感受就是教育是一个完整的系统，一部分的调整一定会导致另一部分的改变。
教育部2018年发布的通知，是推动我国学前教育与世界学前教育接轨的重要举措。用意是好的，但单纯的“上小学”并不能减轻中国家庭的教育负担，也不可能一下子让孩子的各方面发展有质的飞跃。相反，小学的认真学习，幼儿园的“上小学”，可能会加重中国家庭的负担，让孩子在幼儿园出去补课。
因此，要加强对孩子学习中“上小学”和“玩游戏”的教师培训，让孩子在课堂上“玩中学”，而不是没有学习目的的玩。越是看似松散的教学方式，背后的理论和知识越复杂，对教师的要求也越高。此外，小学课程需要配合幼儿园“上小学”的变化，需要提供年轻化、衔接化的课程，让幼儿园的孩子顺利过渡到小学。
