作者介绍:
谭晓云，云南师范大学文学院教授；全国逻辑教育学会中国分会常务理事；教育部国培项目中小学语文教师培训首席专家；北京师范大学基础教育师资培训专家；昆明小学、初中、高中语文骨干教师培训首席专家；担任中国云南省外语教师培训专家；云南省“万名校长”培训计划名著引进专家。加拿大维多利亚大学访问学者。有8年高中教学经验，18年大学课程理论教学经验。中文教学案例研究课程负责人，中文大学MOOC中文教学设计讲师。主持多项云南省哲学社会科学项目、教育厅项目、校级项目，参与多项国家、省、校级哲学社会科学项目和精品工程项目。荣获“全国教育硕士优秀硕士生导师”等多项大奖。
语文课程的教学理解:“教语文”不等于“教课文”
谭晓云，云南师范大学文学院
“从教学内容的角度来看待和评价教学”是王荣生对语文教学的一个重要贡献。在学术研究和教学探索的推动下，时至今日，整个语文教学界基本达成共识:观察和定位一堂语文课究竟教了什么，是评价一堂语文课“优”与“劣”的首要依据。再者，教学内容决定了一堂语文课的有效性，教学内容的确定是每一位语文教师在设计教学时需要认真对待和深入思考的任务。
确定教学内容是如此重要，但很多语文老师却感到力不从心，在具体的教学操作中有很多困难。要么不讲学术原则，跟着性别走；或者是不知所措，照搬照抄。究其原因，教师的学术素养并不丰富，但缺乏对语文课程正确、科学的教学认识。他们把“教语文”误解为“教课文”，把教学内容完全等同于课文内容，导致语文教学“错误”和语文教学“偏误”，这也是问题所在。本文以黄厚江的《背影》教学片段为个案，试图阐明“教语文不等于教课文”是语文教师必备的语文学科教学认识。
一、“背”教学片段展示
老师:孩子，你一定要注意阅读中的矛盾，把写作中的矛盾写出来。还记得这句话吗？这是关键。好吧，但是黄老师认为这并不是一个父亲对儿子“示爱”最重要的部分。嗯，作为一个父亲，我一开始和你差不多，后来我看了。哎哟，你说哪个地方对朱自清触动最大？最能体现父亲对自己的爱的是什么？
生:第七自然段，父亲写信说:‘我身体很好，只是胳膊疼得厉害。举筷子和笔都不方便，马上就要死了。”“对父子俩说‘我马上就要死了’，让读者瞬间觉得和父亲保持距离，和父亲冷战这些年，是多么错误的一件事。
老师:嗯，是的，你是一个很容易读懂父亲心思的好孩子！但是还是有很多孩子看不懂。我们班十二岁的孩子都懂，很难能可贵。让我们看看这封信。如果没有信，还有散文吗？
生:没有。
老师:有吗？不要！这封信太重要了，但是这封信有很多错误。你找到他们了吗？你看这封信的时候犯了什么错误？他说:“我身体很好，只是胳膊疼。”“只”是什么意思？
健康:仅
老师:只是，只是。然后就是“提笔”。“写”是什么意思？
生:筷子。
老师:筷子。你说的“不便”和“全部”是什么意思？
生:很多。
老师:很多。你说“要走了”是什么意思？
生:他快死了。
老师:有同学发现矛盾吗？
生:找到了。
老师:什么矛盾？
生:就是刚开始的时候，他说他的身体很安全，后来又说他的死期不远了。如果他身体很好，怎么会很快死去？
老师:那你告诉我，这里哪个句子是错的？
健康:肯定是你身体好不好。
老师:健康是假的吗？好的，还有其他同学有不同的理解吗？你也发现矛盾了？你觉得哪句话是假的？身体安全是骗人的吗？还是说离开的时期不远了是骗人的？
生:我觉得“他生命的尽头不远了”是骗人的，因为他说他身体很安全，只是胳膊有点疼，但是疼，嗯-
老师:手臂酸痛离你的生命结束不远了，是吗？好吧，好吧，我们来做个声明。你同意哪种说法？哦，不，你还有第三份证词吗？
生:我同意姑娘的说法。但原因和她的不一样。在这里写我离“生命的尽头”不远，其实是为了引起儿子的注意。
老师:嗯，很好。其他同学要发言，但恐怕时间不够。好吧，去吧，去吧。老师也能理解。你觉得男生对还是女生对？
生:女生说的没错。因为PPT上说我父亲死于1945年，后面写的是1928年。
老师:哇，我识字了，我识字了。我能抱抱你吗？哦，好孩子，你真的知道如何阅读。太可爱了。想一想，这里面有明显的矛盾。筷子很难举，举筷子很疼。黄小姐经常胳膊疼。你能说她离死不远了吗？不能，不能吗？一个活蹦乱跳的人，不是吗？对方同学说的也很好，不时思考。父亲在晚年的时候，主动向儿子表达自己需要关心和重视，对吗？你达到目标了吗？他的“阴谋”达到目的了吗？朱自清了解父亲吗？
生:懂一点。
老师:明白了吗？你在书的什么地方找到的？朱自清是从哪里，从哪里理解父亲的？
生:最后一句“不知何时遇见他”。
老师:这读起来是什么样的情怀？
生:我看到他很想尽快见到他的父亲。
老师:很好！大家注意了。这句话应该和课文中的哪一句一起读？刚才我们一个同学说的，哪个？开头那句，对吧？句首同学念出不想见父亲是吗？这一次，我们的同学读出了他想见他的父亲。这不是结构功能的问题，而是情感升华的问题。嘿，很好。其他同学是从哪里读到的，儿子又是怎么理解父亲的？做父亲不容易，孩子们。
二，语文教学中的课文内容和教学内容
以上教学实例是黄厚江老师背的一个教学片段，为我们有效确定教学内容提供了很好的启示。我们知道，认真研读课本和课文，确定一堂语文课的教学内容，是许多语文教师上好一堂语文课的基础。但就语文而言，课文内容并不直接等同于教学内容。从文本内容到教学内容，文本内容、课程内容和教学内容之间存在概念差异，存在选择、提取和整合的教学设计过程。这种语言文学的教学特点决定了语文教学内容的难度和复杂性，也决定了语文教学的有效性和质量。因此，每一位语文教师在确定教学内容时，都必须建构一定的教学理解知识。
明确文本内容、课程内容和教学内容的关系。
要理解文本内容、课程内容和教学内容的关系，首先要理解语文课程的特点。
“汉语课是学习运用汉语的综合性、实践性课程”。从课程标准中对语文课程特点的描述中，我们至少可以看出:
语文是各种学科外部内容的综合。作为语文课程的内容，那些融合了历史、地理、物理等跨学科知识的文章，因其在语文学习中的独特优势，被编入语文教材，进入语文课堂。
语文课程是语言、文字、文学、文章、文化等内在本体知识的综合。因为语文知识的典型和个性特征，如词、句、短语、语言、逻各斯等，文章被选入语文教材，进入语文课堂。
语文课程是识字、阅读、写作、口语交际等教学模块的综合体。当你进入教材，成为一篇文章，你就承载了教材编写者的意图，被置于识字、写作、阅读、写作、口语交际等教材模块中。，提供学习内容。同时，预设的学习方向是:如果你被选入阅读模块，你必须遵循阅读的教学方法；但是，如果你被选入写作模块，你应该遵循写作的教学方法。
语文课程是促进语文素养学习的听、说、读、写活动的组合。进入教材的课文大多会以单元为单位进行组织，在单元和课文两个层面设置了预习提示、课后思考、知识链接等辅助的语文学习系统。在语文学习中，这些听、说、读、写的综合性语文活动，是学习课文，获得语文知识、技能和素养的切实途径。
语文课程的综合性和实践性特征赋予每篇课文至少三个层次:课文内容、课程内容和教学内容。
教材中的每一篇课文都有其特定的课文内容。比如人物、故事、情节等语言细节，天文、地理、社会、人文等语言信息，主题、思想、情感等语言内涵，都是文本的具体内容。
文本是语文课程内容的承载形式，但不一定是语文课程的本质内容。那些依附于具体文本内容的语言、文章、文体、文学、文化等静态的陈述性知识，以及听、说、读、写等动态的技术性、策略性的程序性知识，才是语文课程的本质内容。
内容一旦进入教学，就要考虑学生的学习方向:“教语文就是教语文应用”才是进入教学层面的真正语文教学内容。
只有理解这些概念的内涵及其关系，才能理解“教语文不是教课文”的理论意义。
进行文本内容到教学内容的有效转换和实施。
确定语文教学内容的过程，是课程提取、选择和确定文本内容的过程，也是教学转化和课程内容具体实施的过程。这个过程以学生的听说读写能力为核心，以学生语言实践的教学实施为方向。对课文内容中语文的陈述性知识和程序性知识进行提取和筛选，并与课文之外所有有助于实现课文课程和教学价值的语文内容进行有效整合，从而确定课文的教学价值，实施课文的教学转化。
总的来说，对于每一位语文老师来说，当我们翻开课本，翻开课文，阅读后所能获得的语言信息和细节，如情节、人物、事件、风景、观点等。，往往不是真正具有教学价值的教学内容。当然不是我们真正想教的。然而，在通过具体生动的语言形式呈现的人物、事件和场景背后，隐含的语言、文章、文体、文学的陈述性知识，以及听、说、读、写的战术程序性知识，往往才是我们语文教学真正需要教授的。语文教师在备课时，需要按照一定的教学原则，从丰富多层次的文本中提取、选择、分类、确定。经过这样一个教学设计的过程，语文课堂才能真正实现“教语文”而不是“教课文”。
第三，将课文内容转化为教学内容并实施的原则
那么，当我们从文本中提取、选择和确定教学内容时，应该遵循哪些原则呢？拿回来举例，有三条路可走。
文体基础:后面应该教什么？
基于散文的文体特征，背课文应该教什么？先看散文的文体特征。“散文教学的关键是作者独特的情感体验和思想”“阅读散文就是在作品中寻找‘我’”。参考王荣生、刘西庆老师的观点，散文教学的重点不是叙述和描写的对象，而是叙述和描写中所涉及的作者主体的思想感情。也就是说，我们在阅读散文的时候，阅读的重点主要在于通过这些人、景、事、物去感动作者，感动写散文的人；触动作者的思想、情绪和心灵；认识作者对社会和人生的想法和感受。
就《背影》而言，基于文体，我们对《背影》教学内容的提取、选择和确定的方向是:背影表达了怎样的情感体验和人生思考？作品中独特的“我”是什么样的？以此为方向，从文本中提炼和选择教学内容。然后通过对文本的仔细反复阅读，会发现作者想表达的是父子之间的感情。儿子被父亲的背影和爱感动，最终理解并体会到父亲的爱。父子之间从隔阂到和解，是一种普通而简单，普遍而感人的情感。“被父爱感动”是这篇杂文作者想要表达的“自我”，是Back独特的情感体验和人生思考。从这个角度来说，教学内容的选择会落在那些已经打动作者的故事、人物、细节之中。于是乎，文中几次后面的描述，黄老师教学例中父亲给儿子的信，这些重要的语言细节，都会进入教师备课时需要提取、选择、确定教学内容的视野。
课文基础:后面应该教什么？
写父爱的作品不只是背影，背影特别感人。那么，《背影》这个文本最独特的力量在哪里呢？文体给我们指明了方向，真正的教学价值必须在具体的“这段文字”的独特之处确定。反复细读课文，我们会发现，背其实是父爱的隐喻:没有母亲的笑脸是明朗的，没有母亲的拥抱是直接的。父爱是有距离的爱。距离会导致矛盾和误解，产生隔阂。但是，一旦填补了距离，隔阂消失了，这份爱情就会特别感人。文体告诉我们，背的教学内容是动人的。然后，后面的文字告诉我们，真正让人感动的地方在于写出了父爱的真相。以这种思维方式回到课文内容，你是哪一次回过头来让父子间的隔阂消失的？哪件事导致了最后的和解？于是，这封信就落入了我们的视线。从这封充满矛盾的信开始，我们可以找到父子隔阂已经消失的印象。父亲的信显然是理解作者独特的“我”最重要的细节和内容。
学习基础:后面应该教什么？
以上两个基础都是基于文章的，但文章是给人看的，语言是给学生学的。根据学术需要提取和选择教学内容是最重要的原则。就Back而言，从情感价值维度，学生可以学习对父爱的理解:在寻找父爱感动作者的过程中，也可以获得自己的体验，与作者感同身受；从知识和技能的维度，学习如何从背后取材，理解背后的隐喻，学习材料的表达效果；从过程和方法的角度，学习抒情散文的阅读策略，建构阅读此类文本的程序性知识。基于这种学习和发展需求，通过学生听、说、读、写的语言活动，仔细阅读父亲书信中的矛盾和错误，了解买橘子的背面和买橘子的背面的关系，仔细阅读这些细节和语言。这些都是“背”的“教对了”的教学内容。
综上所述，通过对《黄厚江的背影》教学实例的微观研究，我们可以获得确定语文教学内容的教学理解的知识:“教语文”不是“教课文”。只有根据文体、课文、学情明确课文内容、课程内容、教学内容之间的关系，并将课文内容有效地转化落实到教学内容中，语文教学才有取得实效的基础。
