物理概念和规律是物理知识的重要组成部分，正确理解物理概念和规律是学好物理的基础。但是，高中物理的概念和规律往往是学生学习和应用物理的绊脚石。我们必须高度重视物理概念和规律的教学，尽力扫清障碍，让学生学得更好。
关键词:高中物理概念规律教学
最近网上流传一个笑话:对联本里苏轼配不上的故事，肯定是有人配的。当时的第一副对联——苏轼和他的后人没能配得上:游西湖，提着锡壶，把锡壶扔出西湖，爱惜锡壶；现在的底线:听物理如云里雾里看物理，无视物理。虽然这是个笑话，但物理的艰难处境可以“略见一斑”；虽然近年来我省高考文理本科录取率约为1:2，但仍有一半考生坚持报考文科，其中不少人也在努力避免学习物理；在日常与学生交流或社会交往中，很多人抱怨高中物理难学。难点在哪里？但是，很多人根本不知道物理概念的意义，也不知道物理定律。即使他们能学会，也需要付出很多努力。所以，要解决物理学习和应用的“难点”，首先要解决物理概念和规律的问题。
一、物理概念和定律的含义
概念是人脑反映事物独特属性的思维形式，是逻辑思维的最基本单位。物理概念是人脑对物体的物质属性、物理现象或物理过程的概括。它是以大量的观察和物理实验为基础，获得感觉、感知，形成概念。它通过分析、比较、综合、归纳和想象，区分个别与一般、现象与本质，是通过总结某些事物、物理现象或物理过程的本质和共同特征而建立的。这些物理概念可以反映材料的性质，如惯性、质量等。或者反映物质或物理现象及其属性，如加速度、密度、功率等。；或者描述一个物体的状态，如压力、速度等。或者描述一个物理过程，比如磁通量的变化，功等。或者描述一种物理现象，如变形、反射、折射等。
它是客观事物发展的本质联系，具有普遍形式。物理规律是一定条件下物理现象和过程发生、发展和变化的必然趋势及其本质关系的反映。大致可分为:①实验定律，经过长期观察和实验，归纳推理得出的物理定律，如牛顿第二定律、法拉第电磁感应定律等；②理想规律，物理事实和合理推理发现的物理规律，如牛顿第一定律；(3)理论定律，基于已知知识，由理论推导出的新的物理定律，如动能定理。
二，物理概念和定律的地位
张大昌说:“任何教学活动都应该让学生学会他们所教的东西。对于高中物理课程来说，就是学习物理的内容。否则，无论知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的教育都无从谈起。实施三维课程目标的前提是学好物理！”
物理概念和定律是物理知识的重要组成部分。从逻辑学的角度看，物理学是以实验为基础的判断和推理的逻辑体系，由物理概念和规律组成。正确理解物理概念和规律是学好物理的基础。否则，如果对物理的概念和规律的认识和理解比较模糊，在学习或应用物理的过程中必然会遇到很多障碍，甚至学无所成。比如对于力学，一定要对位移、力、速度、加速度、惯性等概念有正确的理解。才能真正理解和掌握牛顿定律；只有准确理解牛顿第二定律，才能更好地理解加速度、惯性、质量等概念。也就是说，只有深刻理解这些概念、牛顿定律及其内在联系，才能一窥经典力学的全貌，学好经典力学。
第三，物理概念和规律的教学
1.创设学生熟悉的场景，让概念和规律的引入更加自然。
建构主义理论告诉我们，知识获取的过程是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，即通过人际合作活动实现意义建构的过程。获得的知识量取决于学习者根据自己的经验建构相关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵老师所教内容的能力。
有些老师在教学中过于强调高中物理的理论化，甚至只“说教”物理的概念和规律，使物理知识与生活脱钩，与其他学科脱节，违背了人们对科学规律的理解和掌握，增加了物理知识的学习难度。在日常生产生活中，存在着各种各样的物理现象，对应着各种各样的物理概念和规律。如果随手可得，可以充分展示有助于概念和规律形成的感性材料，或者利用现代教育技术多角度展示物理现象，为学生创造熟悉的场景，让学生感受到学习物理概念和规律的自然性。让现实情境引导学生思考和学习，必然会让学生更容易接受。比如引入“位移”的概念，我们可以改变班上两个同学的座位，让他们说出是否有“位置变化”，往哪个方向变化，变化了多少行。「换位置」对两个人的影响是一样的吗？从而在头脑中形成位置变化的度量和方向的初始印象，进而形成“位移”的初始概念。再比如，在光学知识的教学中，利用多媒体材料生动演示各种光现象。
2.分解难度，循序渐进，逐渐形成物理概念和规律。
物理的新知识往往远远落后于以前的知识，导致学习困难。现在很多学生因为家人太在乎而没有吃过苦，往往不愿意在学习上吃苦——“知难而退”。必须想办法打破差距，设计合理的上升梯度，引导他们循序渐进地学习。想象一下，我们从一楼到二楼。如果没有楼梯，很多人会被难倒。建一个楼梯，把这层楼分成几个楼梯，这样只要身体健康，谁都可以轻松的走上楼。比如在机械能守恒定律的教学中，推导定律的过程分为两种:①单独受重力作用，然后还有其他力，但只有重力做功；②只有弹力做功。然后结合两种情况。守恒条件的应用可分为:①物体只受重力作用；②物体除重力外，还受其他力，但其他力不做功；③除了重力，其他力都做功，但其他力做功的代数和为零。
3.重视物理概念和规律教学中的过程和方法。
如今物理学已经多姿多彩，物理技术对社会的巨大进步贡献巨大，都得益于物理思想和科学方法。思想和科学方法是物理学成功的指南针和保证。如果学生能够深刻理解甚至学习物理思想和科学方法，将具有重要意义。因此，高中新课程标准中的物理三维目标把物理思想和科学方法的培养作为重要的教育目标。在教学中，必须重视物理思想和科学方法的渗透和教学。可以带领学生沿着科学家探索物理概念和规律的道路，让他们了解科学家的思想和方法:观察、实验、比较、类比、等价、变换、受控变量、理想模型、科学推理等。“牛顿第一定律”的建立是基于“理想模型法”；用“等效方法”定义有效电压和有效电流；“探索加速度、力和质量的关系”实验应采用“控制变量法”。
只有带领学生自主体验一些有价值的学习或探究活动，才能提升认知水平，锻炼能力。建构主义理论认为，知识在被个人接受之前，对个人没有权威。学生对知识的接受只能靠自己的建构来完成，知识的合理性可以基于自己的经验和信念来分析。那么学生亲身经历的学习和探索，会增加对物理概念和规律的理解。教师演示实验，提示观察内容和对象，引导学生分析、推导、总结规律；甚至可以为学生提供合适的实验设备和材料，给出问题和提示，让学生自主探索，密切跟踪学生的活动，及时纠正理解有偏差的学生。那么学生对物理概念和规律的理解就会更加深入和透彻，尤其是对于物理实验规律的理解。另外，如果教师进行开放式课堂教学，可以调动学生的积极性，让学生参与到这个“过程”中来。比如我在教学中，经常鼓励学生在课堂上对当前的学习内容有什么疑问，或者指出老师的错误和疏漏，都可以在课堂上提出来讨论。在课堂上，学生的问题当场得到解决，让他们感到兴奋，受到很大鼓舞，学生参与学习和讨论的积极性更高。
4.加强抽象思维的锻炼，避免初中思维的干扰。
认知理论认为，当前学习依赖于学习者长时记忆系统的认知结构和当前的刺激情境，受主体期望的引导。
初中物理具有形象性、直接性、体验性的特点，注重形象思维，获取定性知识，进行具体操作；高中物理的特点是概括性、间接性、逻辑性，多以形式运算和抽象思维为主。学生从初中物理转到高中物理，要经历从形象思维到抽象思维的转化，这往往让学生很不适应。有研究表明，一半以上的高中生在学习和分析物理问题时，停留在具体操作思维的阶段。即使是智力和思维能力都很好的学生，在不熟悉、不感兴趣的领域或者遇到困难的时候，也往往会从形式操作回归到具体操作。或许这也是近几年超过一半的学生选择报考文科，避免学习物理的原因之一。知道了这种情况，就要更加注重思维能力的锻炼和提高，逐步引导学生的思维从形象走向理论。
5.深入分析物理概念和规律，加深学生理解。
物理概念和定律往往非常简洁，但内涵却非常丰富。学生往往只知道一件事，而不知道另一件事。因此，在建立物理概念、学习物理规律后，必须对其进行深入解剖，包括其内涵与外延、表达方式、性质特征等，明确物理概念和规律的物理意义。我们一定要搞清楚物理概念和规律所表达的各种物理量之间的关系，知道它们的表达方式的适用范围，让学生对概念和规律有一个正确的理解，然后正确的应用。比如速度的概念，除了明确其含义，还要明确其表达方式、单位、物理意义、矢量等。，解释平均速度和瞬时速度的区别，阐明速度、位移和时间的关系...；在楞次定律的教学中，我深入分析了该定律所表达的每一个物理量:①定义两个磁场——原始磁场和感应电流磁场；②提醒学生区分“磁通量的大小”和“磁通量的变化”；③定义感应电流的磁场方向与原磁场磁通量的增减关系④提醒学生定义“阻碍”的含义⑤定义感应电流与感应电流磁场的关系，提醒学生定义能量转化关系。
6.物理概念和定律的巩固和反馈
教师要合理安排一些习题和测试，巩固对物理概念和规律的理解，便于教师收集反馈信息，及时调整或补充教学内容；教师经常与学生交流学习的得失，了解学生的知识、思维和能力水平，确定什么样的教学方法、教学语言和教学速度最适合学生，从而提高教学水平。
7.物理概念和规律教育对学生情感态度和价值观的影响
物理学的概念和定律是不断发展的。比如力学的概念，从亚里士多德到牛顿到爱因斯坦。对光的本质的认识经历了牛顿的粒子理论，麦克斯韦的电磁理论，爱因斯坦的量子理论，再到光的波粒二象性。可见，物理概念和规律的形成是一个动态的过程，人类的认识经历了从感性到理性，从粗糙到精细，从低级到高级的发展过程。不能用僵化的观念看问题。我们尊重但不能迷信权威。可以敏锐地把握新事物的特点，促进人类认知的发展。
在物理学的历史上，每一个概念，每一个定律的提出，都凝聚了无数科学家长期不懈的汗水。学习物理概念和规律，既要学习科学家敢于冒险、勇攀科学高峰的勇气，也要学习科学家严谨治学、一丝不苟、毕生奉献的精神。我们应该像物理科学家一样，相信科学并投身于科学，保持终身学习和研究的习惯，为科学的发展和人类社会的进步而努力。
综上所述，为了让学生学得更好，我们结合自己的教学实践，对物理概念和规律的教学进行了初步探索，总结了一些教学经验。然而，教学是一门建立在实践基础上的创造性艺术。本着理论与实践相结合的原则，不断实践，大胆创新，把这门艺术做得更好。
参考资料:
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