序
目前，学术界对教科书使用概念的定义还没有达成统一的意见。主要有以下观点:
还有一种观点认为，教科书的使用被看作是一个为教学服务的过程。比如教材的使用，就是教师和学生在教与学的过程中，要让“教材”为高中教育服务，通过有效的使用，让高中数学教材履行其功能和价值。
教科书的使用本质上是一种教学活动。它是教师和学生根据自己在教学和学习中的表现和用途来使用教材，最大限度地为教学服务的活动。这里的两个定义都是从教学的角度出发，强调的是在教与学的过程中，教师和学生围绕教科书所进行的一系列活动。但需要指出的是，教科书作为教与学的媒介和工具，其主要目的是提高教与学的质量，最终实现培养德育人的根本任务。在实际的课堂情境中，必须避免为了教材而教或学，而要通过合理使用教材来促进教师的有效教学和学生的有效学习。
根据现有的教科书使用定义，本研究认为，职业教育中的教科书使用是职业院校师生在教与学的过程中，以教科书为中介，通过理解和学习教科书，整合教科书内外的课程资源，利用教科书本身的性能和用途，最大限度地为教与学服务。本研究从教材使用的角度，分析教师和学生在课堂教学中如何使用教材，进而探讨教材的实际作用，旨在为后续教材建设提供参考建议。
教科书功能的研究是分析教科书作用的重要内容之一。教科书作用的实现有赖于对其功能的分析和研究。只有对教科书功能有了清晰的认识，才能更好地理解教科书在学校教育体系中应该扮演什么样的角色，教科书在师生互动中实际上扮演着什么样的角色，是否充分发挥了其功能。《辞海》将“功能”解释为“事物或系统在内外联系中具有特定结构的特征和能力。”学术界对教科书的功能往往有不同的看法，对教科书功能的不同理解构成了对教科书功能的不同看法。
根据教科书使用者的不同，本研究将教科书的功能分为与学生相关的功能和与教师相关的功能。一本教材由学生或教师使用，对教材的功能有不同的影响。从学生的角度来看，学生的主要任务是有效地学习，课本的使用更关心是否能帮助他们学习。因此，学生使用的教科书的功能应该与学生的学习相关，如传授知识、发展能力、提高素质、巩固学业、评价学业、整合学业、方便参考等。从教师的角度来看，教师主要承担教学任务，所以教师使用的教材更注重教师教学的功能，如提示信息、帮助教学和培训、有效管理教学和课程、评价教学等功能。
有研究区分了教科书的功能观和教科书的功能观，认为教科书是人们对教科书的内容、属性、结构和功能的基本看法，不同的教科书观反映了不同的内容观、组织观、功能观和教学观。笔者对20世纪以来专家学者讨论的教科书观进行了梳理，归纳出以下七种典型的教科书观:圣经教科书观、经验自然主义教科书观、科学取向教科书观、结构主义教科书观、范例教科书观、人文取向教科书观和建构主义教科书观。
由此衍生出不同的教材功能观:圣经的教材功能观是传承经典，传递经典，教材是绝对权威的，不可动摇的；经验主义教科书的功能观主张教科书应成为儿童的生活经验，促进儿童不断成长；理科导向的教科书的功能观是为成人生活做准备，而不仅仅是为现在的生活服务；结构主义教科书的功能观注重发展学生的智力；范例教材的功能观认为，教材是师生教学的拐杖、支点和榜样；人本教科书的功能观旨在促进每个人的发展；建构主义注重促进学生的学习和意义建构。
研究从外部和内部两个方面考察了教科书的功能，即教科书在学校教育教学中的价值和作用:一是教科书的一般功能，包括:1。传递人类文化遗产和科研成果的功能；2.促进学生个性全面发展的功能；3.提高学校教育教学质量的功能；4.提升学校教育改革的功能；5.教科书的社会教育功能；6.促进科学技术发展的功能；7.教材建设在学科建设和课程建设中的作用：8.促进国际文化教育交流与合作的职能。
此外，教科书对学习者具有内在价值，具体表现为:1。实用价值可以提高学习者适应社会生活的能力，为职业生涯做准备；2.文化的价值，促进个体人格的发展，传递社会规范和文化，发展符合社会规范的社会道德；3.培训的价值在于促进受教育者认知因素和非认知因素的发展。同时，教材还具有兴趣价值、内容价值和方法价值。
第二，教材在教学系统中其他教学要素的作用。作为教学系统中的一种教学要素和其他要素，教材必然对系统中的其他教学要素产生重要影响。可见，教科书在内部教学活动中的作用主要包括:1。教材在教学目标中的作用；2.教材在课程中的作用；3.教材对教师的作用；4.教材对学生的影响；5.教材对环境的影响；6.教材对教学策略的影响；7.教材在教学评价中的作用；8.教材在教学观中的作用；9.促进学习的作用；10.实现多种学习策略的功能；1.教材对教学模式选择的制约作用。
德国学者认为，教科书的功能可以概括为:1。根据课程标准大纲提供信息化教材的功能；2.指导的功能——组织教材，指导教学过程；3.激发学习动机的作用——激发学习兴趣；4.保证效果的功能——各种练习、辅导、应用可以巩固所学的知识和技能；5.协调功能——教科书与其他教材之间的相互配合；6.合理化函数。有了课本，可以充分利用时间，控制时间，方便在教学或自学中使用。
1994年受文部科学省委托，日本教科书研究中心对教科书作为“学习资料”的功能进行了基础研究。在1995年完成的报告中，向提出了教科书作为“学习材料”的五大功能:1 .激发学习欲望的功能，是指教科书具有“使学生对未知世界充满憧憬，对学习充满热情”的魅力；2.学习话题提示功能是指教材具有“使学生明确自己的学习目标和学习话题”的功能；3.暗示性学习方法的功能是指“培养学习方法、思维方法等元认知能力的功能”；4.促进学习的个性化和个别化的功能，是指教科书不仅要提示多样化和扩展的学习方向，而且要表明学习不仅仅是为了获得正确的结果，还要允许多种思维方式的存在和开放的学习结果；5.巩固学习的功能是指“允许学生确认和巩固学习成果的功能，包括自我评价”，即“使学生在回顾学习过程、确认和巩固学习成果的同时，找到进一步学习的课题和方向的功能”。
日本学者西之野清夫认为，教材和教具具有以下功能:促进学生的发展和成长；传递文化遗产或学术研究成果的功能；促进学习的功能；实现多种学习方式的功能。清夫西之野认为，教科书的功能不是一成不变的。在研究教材时，要根据教师教育观的差异、教材本身的内容、学生的心理以及学习发展阶段和状态，合理考虑教材应该侧重于哪些功能。总的来说，综合考虑不同因素对教科书功能的影响，对于教科书研究是非常重要的。
