首先，提出的问题
2012年，李振存出任北京市第十一学校亦庄实验小学校长后，他和他的团队探索出一条小学课程改革的新路——“全程课程”。其强调的“人是一切课程的核心”与新课改的精神不谋而合。核心素养下的小学英语承担着培养学生“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的任务。由于学科本身具有工具性和人文性的双重属性，广大一线小学英语教师需要认真思考如何借助“全课程”的先进理念，设计出高质量的课程，实施更加生动、有效、多样化的教学。
二，主题教学跨学科整合的可行性分析
跨学科主题教学是指通过一个主题或课题，将多门学科的知识、技能、情感、价值观、思维品质有意识地结合起来，并使之相互融合、交叉渗透，形成一个完整的知识体系进行教学。加德纳的多元智能理论认为，每个人至少拥有八种智能，如语言、逻辑、数学、视觉空、肢体运动、音乐、人际关系、自我认识和自然认知等。这些智能可以通过后天的挖掘和培养不断凸显出来，从而带动人的全面发展。这为跨学科综合主题教学的实践提供了有力的理论依据。跨学科主题教学不是作为一门独立的课程来教授的。它同时发挥多种智力要素之间的相互作用，以优势带动全面的智力和素质发展，成为实现学生全面发展的有效途径。
三、跨学科综合主题教学实践
以教材为基础，挖掘学科信息。福建教育出版社有小学三年级起的八册英语。每本教材包括8个单元，2个复习和故事时间。每个单元都有一个主题，每个主题由A/B/C B/C部分讲授，每本教材的主题来源于生活，主题的排列根据学生的年龄特点和认知特点呈螺旋关系。每个课题的教学资源都会涉及到跨学科的知识。比如四年级上册，Unit 3数字与动物B部分，涉及数学；单元圣诞A部分涉及人文、社会、手工艺等。五年级下册第六单元感受，涉及心理学，是心理健康教育的契机。每个单元的PartC为复习内容，其编排规则由“唱一首歌”、“学会写字”、“让我们吟诵”和“评价自己”组成。它们不仅是语言学习的天堂，也是素质拓展的天堂。这里可以是音乐课的模式，也可以是综合实践活动课的模式。根据学习情况，了解学科特点。我们学校的校本教研要求我们在跨学科教室上课。我们不仅要了解跨学科教学的特点，还要了解各个学科学生的学习内容。笔者还做了相应的科目调查，进一步了解了学生对其他科目不同年级的兴趣点、学习需求和学习成绩。比如体育课:大三学生可以初步掌握一些简单的球类运动、基本体操和节奏性活动，积极参加各种游戏活动。音乐:大三学生已经学会唱儿歌、童谣和一些简短的儿歌，能够配合他人进行节奏、音乐游戏等表演活动。美术:大三学生可以尝试用看、画、做的方式大胆自由地表达自己的所见、所闻、所感、所想，可以尝试与周围的各种媒介进行简单的组合和装饰。理科:大三学生可以了解一些自然现象，比如一年四季景物变化的特点，了解一些生活常识，比如磁铁的特性和作用。信息技术:初三，学生已经基本掌握了计算机的组成，鼠标键盘的操作，学会了画图。立足题目，培养学科素养。全课程背景下的英语课题目是以教材各单元主题为基础的小题目，来源于生活，来源于自然和社会热点，来源于身边发生的事情，通过其他学科教师的协作整合，在一个统一的主旋律下确定。所有科目都坚持以英语为主线的目标，它们都离不开PYP的跨学科主题。跨学科融合不是简单地将一门学科强加于另一门学科，而是利用其他学科的优势服务于英语教学，构建开放多元的英语学习环境，有效提高学生的核心素养。比如四年级下册Unit6的主题就是天气。B部分教学时，我们根据“谈濒死之气”这个小话题，实施以下主题教学过程:在热身阶段，让学生学习英文歌曲“雨，雨，走开！”从而引出一个新话题，今天天气怎么样，学习新单词，雨等。在演示阶段，学习今天的天气如何...通过活动，如让我们猜，观看和门票阅读和限制。在巩固阶段，设计了两个活动。一个是天气预报，通过《让我们做个气象人》，让学生体验天气预报的乐趣。二是让我们一起吟诵，引导学生做身体节奏练习，让学生在有节奏的体育活动中得到充分的语言和身体锻炼。在活动拓展阶段，设计了天气预报和画画活动。前者学生通过自然现象预测天气，学到很多科学知识，如图1和图2所示。后者让学生自由想象，画一幅你喜欢的天气图。最后布置综合实践活动的作业。(1)收集有关天气的气象符号。②制作天气预报列表:观看今晚的天气预报，用英语描述一些城市的天气情况。
