《义务教育英语课程标准》的颁布，标志着义务教育英语课程目标由“综合语言能力”向“核心素养导向”转变，核心素养是英语课程改革的新任务。随着2022年新课标的开启，这一转向带来了课程理念和目标的变化，以及课程内容、教学方法、教学评价、教学资源等全方位的系统改革。
一，英语课程改革的背景
回顾上世纪八九十年代，课程设置以双基础为主，侧重词汇、语音、语法等基础知识和听、说、读、写等语言技能，英语工具性特征明显。
在三维目标时代，英语课程改革注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们的课程目标包括五个维度:严谨性、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，兼具工具性和人文性。
在核心素养目标的时代，我们现在更应该注重培养孩子正确的价值观、必备的品格和关键的能力。应从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面进行培养，核心素养的四个方面相互渗透、相互融合、相互作用、相互协调。新课程改革倡导全人教育，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生具有良好素质的终身学习能力。
第二，对比老版本的变化
顺应新的时代背景，22年的新课标与11年的新课标相比，有很多明显的变化。经过比较，我把两个课程标准的主要区别总结如下。
课程基本概念的变化
原有的课程理念非常注重语言学习，突出学科本位，教育功能不明显。具体来说，在以下几个方面:
1.最初的课程理念强调素质教育。现在要求发挥核心素养的引领作用，落实立德庶人的根本任务，把培养有理想、有能力、有责任的新人作为出发点和落脚点。
2.2011版课程标准要求总体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和连续性。22年的新课标更加遵循语言学习的规律，立足于我国义务教育阶段英语教学的实际，并考虑各种差异，建立了更加具体和可持续的评分体系。
3.在课程结构上，原课程理念要求整体设计目标，丰富课程资源，拓宽学习渠道，新课标要求更加细化、立体化。它致力于构建分级系统的课程结构，以主题为导向，选择和组织课程内容。
4.2011年课程标准重视语言学习在学习过程中的实践性和应用性，提倡学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。22年新课标继续坚持在体验中学习，在实践中应用，在道歉中创新的学习理念，坚持学用结合，重视知识之间关系的建立。更重要的是，新课标提出了以创造性作为英语学习活动基础的理念，强调学生要在迁移创新的活动中运用所学知识解决问题。因此，新课标提出了更高、更深、更现实的要求。
5.11课程标准注重评价方式的多元化，注重学生的语言综合能力，但最终还是教师对学生的多元化评价。22年新课标注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各种评价活动的设计者、参与者、合作者。因此，新课程标准要求我们的评价方式不仅要多样化、多模态，而且要以素质为导向。
6.旧课程标准提倡提供丰富的课程资源，拓展英语学习渠道，积极利用视听、广播、电视、书籍、报刊杂志、网络信息等。拓展学生学习和使用英语的渠道。显然，这些资源已经不适合信息时代的教学。因此，新课程标准重视信息化背景下英语教学和学习方式的改革，鼓励教师合理利用创新的数字技术和网络教学平台，即信息技术与英语教学的深度整合。
课程目标的变化
1.总目标
旧的课程标准确立了英语课程的总目标，该目标由五个方面组成:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。既体现了英语学习的工具性，又体现了其人文性。22年新课标首先阐释了核心素养的内涵，然后围绕核心素养确立了学生通过本课程应达到的总目标，定义为发展语言能力、培养文化意识、提高思维品质、提高学习能力四个方面。
2.分级或学习目标
旧的课程标准分为九级分级目标体系。三年级开设英语课程的学校，四年级要完成一级目标，六年级要完成二级目标。课表要尽量体现短时高频的原则，保证每周开展3至4次教学活动，每周总课时不少于80-90分钟。7-9年级要分别完成三、四、五级目标。
根据地区差异和学校差异，2002年的新课程标准设定了学习部分的目标。将原来的1-5年级分类目标改为3年级，即3-4年级、5-6年级、3年级和7-9年级。基于核心素养的四个方面的英语课程设置了更加具体和有针对性的学习目标。这样的目标更有利于教师根据课程标准的具体要求进行有效的教学和操作。
新课标增加新的教学内容部分。
新课标与旧课标的一个主要区别是，新课标增加了对课程内容的解读。旧的课程标准对课程内容没有具体而明显的体现。然而，新课程标准中的英语课程内容由话题和语篇知识、文化知识、语言技能和学习策略组成。围绕这些要素，在教学过程中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等环节来设计教学。
我们教材设计者设计的课程也包括不同的主题，不同的语言片段，语言，知识，文化知识。但在新课标中，明确提出了主题内容的要求，包括语篇类型、语音和词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识、文化知识、语言技能、学习策略等内容要求。在明确要求的基础上，为一线教学人员提供了详细的教学提示。
实施建议的变更
在课程实施过程中，旧的课程标准只对教学、评价和教材编写提出了指导性建议。相比较而言，新课程标准更具系统性、针对性、指导性和可操作性。新课标对教学、评价、教材编写、资源开发利用、教学研究、教师培训等方面提出了非常具体的、具有指导性的实施建议。
在教学建议中，新课标给了我们一些具体的建议，如坚持育人为本，加强单元教学的整体性，深入开展语篇学习，坚持英语学习活动的理念，组织实施教学，引导学生乐学善学，促进“教-学-评”一体化设计与实施，提高信息技术的使用效率。
在评价建议中，新课标给了我们具体的操作原则、内容和方法，并提出了具体的案例、样题和说明。
在课程开发和应用的建议中，新课标要求我们充分利用和有效开发教材资源，大胆突破教材的束缚，合理开发教材以外的材料，利用学校资源和数字化学习资源，注重各种资源的有机整合，建立功能多样的课程资源完整体系，避免碎片化。
旧的课程标准对教学研究和教师培训没有给出相关的建议，而新课程标准对教学研究和教师培训提出了更高的要求。新课标要求我们建立不同地区、不同学校的课堂学习与研究共同体，集合大家的智慧；教师要更新观念，把握课程标准的精髓，就要探索形成以学生发展为中心的教学方法，从传授知识到培养能力，从讲解道理到引导发现，从注重结果到注重过程，超越学科，回归生活。根据新课标的要求，我们在学习教材的时候，要研究学习情况，同时注重课例开展小范围的研究，坚持反思促进自身的可持续发展，不断改进教学，提升课程教育能力。
附录中的更改
附录中，语音、词汇、语法没有明显变化。主要变化是新课标增加了核心素养的特点和教学案例两项内容。
新课标从“综合性特征”和“方向性特征”两个方面描述了核心素养，可以帮助教师实施教学、评价和研究。
在附录5中，新课标展示了不同年级、不同侧重点的教学设计。小学阶段设计了四个案例，分别是:3-4年级、5-6年级整体教学设计、5-6年级语篇教学设计、5-6年级英语综合实践活动教学设计《元宵灯谜》。不同的案例有不同的主题和文本，有详细的教学目标和案例评价，可以帮助一线教师在阅读和学习案例的基础上指导自己的教学。
总之，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生具有良好素质的终身学习能力，注重核心素养，优化课程内容结构，强调跨学科专题学习。同时，要重视学与学的衔接，加强教、学、评一体化，制定学业质量标准，倡导体验、参与、实践、交流、合作的学习方式，以描述学生能做什么为主线，强调学生要用英语所学去做事，在做事的过程中发展语言能力、思维能力和沟通合作能力。新课程标准的实施对我们提出了新的要求。在今后的教学中要充分考虑如何将学习内容融入学生生活。应该更多地关注如何为学生提供最有利的语言学习环境和最真实的语境。既要关注学生的可持续发展，又要加强自身的学习、持续学习和终身学习，不断更新和完善自己的教学理念和教学方法。
