斯科特·索恩伯里的《英语教学30法》根据各种教学法的主要特点分为五类。在上一篇文章中，我们分别介绍了自然习得学派和语言学学派的13种教学方法。接下来的情境法、交际法、任务教学法等七种教学法都属于交际教学法流派。这组教学方法注重语言应用情境和社会功能，突出语言在教学过程中的交际目的。自上个世纪以来，它逐渐活跃在英语教学领域，并在现代英语教学中发挥着重要作用。今天，我们先从情境教学法说起。
语文课的材料不是语言，而是生活本身；语言是我们用来处理材料和经验片段的工具。
1914年，波兰人类学家布罗尼斯拉夫·马林诺夫斯基前往巴布亚附近的特罗布里恩群岛进行人种学研究。通过分析岛民的日常对话记录，他得出结论:语言使用和语境密切相关，语境对理解词汇不可或缺。他的观点被以英国为代表的许多语言学家采纳。在1985年出版的《功能语法导论》中，迈克尔·韩礼德甚至试图确定语言中语境特征的编码模式。同样，应用语言学家也对这一观点很感兴趣。莱昂内尔·贝洛斯曾提出语言教学技巧中的“同心圆”概念。他认为，如果把语言学习者接触的直接环境比作一个内圈，那么直接或间接经历的外部世界甚至想象的世界就是一个外圈，学习者在通过内圈到达外圈的过程中逐渐掌握语言。
当语言学家还在理论层面思考这个问题的时候，一线教师已经开始在课堂上尝试所谓的情境教学法。起初，情景教学是以视听的形式进行的，特别是针对一些填鸭式初学者的“生存”课程和适用于一些专业领域的英语课程，如短期旅行或国际商务交流的住宿等。但很快发现，这种根据情况分类的语言学习方法缺乏系统性，所谓的教学大纲也不过是特定用途的短语集合。直到那些以口语教学法语法结构为基础的课程开始吸收这种方法，情景教学法才真正达到顶峰，其中亚历山大所著的《新概念英语》颇具代表性，为中国英语教师所熟悉。
亚历山大在这套教材中创造了语法结构控制的情境教学模式，通过一系列日常生活场景，有意识、有步骤地呈现语法结构，从而使情境教学更加系统化。然而，虽然《新概念英语》在中国已经流行了近半个世纪，但很多英语老师并没有真正理解亚历山大写作的初衷，所以新概念的教学方法五花八门，一套情景教学法的经典教材变成了一本语法书。关于这个话题，我推荐张敏先生的这段视频，供英语教师参考:
11:45情景教学法在课堂教学中应用的一个最基本的原则就是通过归纳引入语法，让学生从对话或课文中发现和总结语法结构的形式和使用规律，然后通过一系列从模仿开始的有控制的训练来强化和巩固语言知识点。虽然老师也可以直接给学生讲解语法规则，但这种方式远不如引导学生自己总结来得有效。情景教学法的另一个特点是通常在PPP教学模式中使用。将描述性知识引入情境，引导学生发现语言规律，并在实际练习中内化为语用技能，激发学生的主观能动性，这是对早期口语的极大优化。
近年来，语言教学理论的发展认为语言学习本质上是情境性的，语境不仅是呈现词汇和语法的媒介，而且逐渐成为课程设计的一个核心原则。尤其是今天，数字技术的发展很大程度上消除了空中课堂与现实世界的界限。例如，移动设备可以很容易地记录学生在现实生活中的互动，语料库可以详细分析不同语境对语言选择的影响。因此，情境教学法在现代英语教学中有着广阔的应用前景。
以上部分内容摘自国际英语教学大师斯科特·索恩伯里的《英语教学30法》。在这本书里，他对不同教学方法的共同特征进行了分类，并从五个维度系统梳理了全球30种主流英语教学方法。下面是作者斯科特本人的签名版！
张敏在司各特原著的基础上，通过讲解和举例，帮助教师透彻理解这些教学方法的概念、特点和适用场合。当然，更重要的是如何应用它们，为英语教师的日常教学提供参考。
