[知识与行动]
作者:郭富春，中国高等教育学会高职分会秘书长。
为实现优质专业教育资源惠及更多地区和院校，2010年，教育部启动了高职教育专业教学资源库建设。
在这个过程中，所有教学资源库的参与高校都面临着“如何建设、如何使用、如何评价”的问题。针对这些问题，借助互联网技术的优势，使高质量的数字化教学资源库真正发挥其在各高校各专业领域建设中作为优质资源的作用，是教学资源库建设的重中之重。
教学资源建设之痛:忙着建设却用着索然无味。
从建设开始，关于专业教学资源库的讨论就经常见诸媒体。一个不可回避的问题是，相关机构申请积极，师资建设努力，但申请比较平淡。甚至课程录制后放到网上，也很少有人关心。高校花费大量的金钱和精力建立了一个“大而全”的教育资源“杂货铺”，但很少有学生和社会学习者使用，甚至有些人不知道“资源库”在哪里。本应在教学和培训中发挥重要作用的资源库，却成了一个看起来很好却不好用的摆设。好在相对来说，优秀的资源共享课程和国家规划教材在日常教学中被广泛使用，但也不同程度地存在同样的问题。
以金融学国家教学资源库为例。随着互联网金融、普惠金融等新型金融金融业态的兴起，以及数字化时代的到来，对金融从业人员的专业素质和能力提出了更高的要求。只有解决好教学资源库“怎么建、怎么用、怎么评价”三个问题，金融教育才能插上“互联网+”的翅膀，满足“人人能学、处处能学、永远学”的金融学习需求，全面提高金融专业人才的素质。
因此，在广泛征求行业企业、教师、学生和行业专家的意见后，资源库的主办机构意识到，资源库建设过程中，资源的供给与学习者和社会用人单位的需求仍有较大差距。因此，应调整思路，以需求侧为中心，围绕需求进行数字化教学资源建设，解决三个问题:一是重点解决行业企业参与不足、资源普适性和针对性不强、优质教学资源供给与学习者需求不匹配等问题，回答“如何建设”；第二，解决教学资源应用场景缺乏、用户体验差、教学活力不足、建设与实际应用脱节等问题，实现“怎么用”；第三，解决以学校为主体的终结性评价，引入多元评价主体，实现全程指导，完善评价体系，从而提高“如何评价”。
教学资源建设之路:产教融合创新机制
为了建设符合要求的教学资源库，高校必须走产教融合之路。在金融专业国家级教学资源库建设中，主办高校联合全国3家行业协会、45所院校、50家企业，开展数字化教学资源需求调研和顶层设计，针对金融企业典型任务和业务流程进行顶层设计，制定专业教学标准和课程标准，推动金融行业新要求转化为数字化教学资源新元素，加强教学资源供给侧与金融行业需求侧的对接。在国内率先实现了金融专业群体数字化教学资源开放共享，为职业院校学生、金融企业员工和社会学习者提供自主学习渠道，大大降低了获取优质教学资源的门槛，有效解决了如何建设优质教学资源的问题。
金融专业教学资源库利用虚拟现实、三维动画、云计算等技术，构建了在线学习社区，将柜面银行、互联网金融操作等专业工作场景转化为数字化模拟应用场景，实施混合式教学、情境式教学、翻转课堂等教学模式，支持学习者自主学习、合作学习、问题导向学习，解决了金融专业实践教学的难题，打通了线上线下融合渠道。然后，高校可以围绕“教、学、练、赛”等实践教学活动重组教学资源，构建数字化应用场景，“资源驱动教学”，激发教与学的活力，从而解决如何使用优质教学资源的问题。
为实现多元评价，本次资源库还设置了校企“在线双导师”，支持教师通过应用网络空进行“在线评价”和“在线培训指导”，从而突破单一评价主体，完善学习效果评价体系，改变传统教学中一次性终结性评价模式，增加过程性评价比重。这就解决了如何评价资源库应用效果的问题。
教学资源建设的成果:改革教学实现升级
利用好教学资源库，不仅可以满足高校教师、学生、职工和自学者的学习需求，还可以实现全学习期和所有用户的覆盖。还可以突破资源供给的时间空限制，以数字化手段实现教学资源的优质公平供给，满足每个人随时随地的学习需求，实现优质教学资源供给的均衡，促进专业教育资源的公平共享。更重要的是，通过资源库的建设，主办院校和参与院校推动了一场现代技术与专业需求相结合的教学改革，实现了教与学的升级。
在回答“怎么建、怎么用、怎么评价”三个基本问题的过程中，金融专业教学资源库主办机构建设了国家级金融专业教学资源库项目、金融专业教学资源库升级完善项目、互联网金融专业教学资源库建设项目，完成了9门国家级精品资源共享课程，出版了50余部数字化国家级规划教材，制定了5项国家级专业教学标准。这促进了高校精品资源共享课程和数字化国家规划教材的开发，实现了对专业教学建设的精准支撑。因为创设了教学资源模拟专业环境的应用场景，为情境教学、合作学习、混合式教学提供了“沉浸式”体验，而获取实时“学习情境”数据、使用教学资源库的过程，其实就是精准创新教学模式、精准供给优质教学资源的过程。
因为它符合行业的新要求，借助数字信息技术，将教学资源的开发应用贯穿于高校人才培养目标设计、流程实施、诊断改进的全过程，打破了教与学的时间空限制，强化了教学资源的“学可辅助教”功能，从而增强了对教师和学习者的吸引力，满足了行业快速发展背景下学校教育和企业培训的要求。
光明日报
