学者郭刚平指出，“从课程论的角度来看，课程资源的开发价值至少要经过三道筛选才能确定。第一个筛子是教育理念，即课程资源要有利于教育理想和办学宗旨的实现，反映社会的发展需求和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要符合学生学习的内容和条件，符合学生身心发展的特点，符合学生的兴趣和发展需要。第三个筛子是教学论，即课程资源要适应教师教育教学素养的现实水平”。
篮球课程资源的开发与利用
因此，从篮球专修课教学内容创新的角度来看，这三个“筛子”都是必要的，通过它们筛选出来的要素可以作为必要的课程资源进入篮球专修课的教学层面。事实上，开发利用的课程资源能否在篮球专修课教学水平中发挥作用，是衡量课程资源价值的关键。课程资源只有进入篮球专业课堂，在教学层面发挥作用，才能显示其存在的价值和应有的意义。
篮球课程资源开发利用的途径有:一是充分调动广大一线篮球教师的积极性，最大限度地开发利用篮球教师课程资源。对部分高校篮球教师的调查表明，课程资源的缺乏是篮球专修课发展遇到的最大障碍，也是大多数篮球教师最头疼的问题。篮球课程资源短缺的原因是多方面的，但其中一个很重要的原因是教师缺乏课程意识，他们没有意识到自己也是非常重要的课程资源。
在传统观念中，篮球课程资源的开发利用只是专家学者的事，与篮球教师无关。新课程改革对篮球教师提出了新的挑战和要求，即教师应具备课程开发的专业素质和能力。此外，篮球教师在一定程度上决定了课程资源的识别、开发、积累和利用。比如篮球教师的知识、能力、经验，篮球教师对篮球教材的“二次开发”，都可以作为丰富的课程资源。因此，调动广大一线篮球教师的积极性，最大限度地开发和利用篮球教师课程资源是非常重要和必要的。
第二，进行广泛的调查，确定开发什么样的篮球课程资源，如何开发。首先要进行广泛的社会调查，确定或揭示现当代社会对篮球人才素质的基本要求，了解有哪些篮球课程资源可供开发利用。调查应广泛，涵盖学校内外、教育机构、非教育机构等。其次，要进行广泛的学生调查，明确学生需要什么样的篮球课程资源，对什么样的篮球课程资源感兴趣，什么样的课程资源能帮助学生学习和发展。第三，在了解应该开发利用什么样的篮球课程资源的基础上，制定篮球课程资源开发利用的具体措施，保证篮球课程资源高效、顺畅、切实地融入篮球专项课的教学层面，为篮球教师的教学和学生的学习发展服务。
第三，建设独特的学校篮球文化。学校篮球文化是特定的篮球教师和学生在特殊的场所，主要是学校和班级，因其独特的社会结构和发展目标而形成的一系列传统习惯、价值观、心理积淀、思维方式和行为方式的综合体现。学校篮球文化是一种特殊的课程资源，主要作为一种非学业的隐性课程发挥作用，对学生的人格培养、养成和塑造起着潜移默化的作用。
开发和利用学生资源
在传统观念中，篮球教师和学生被排除在课程之外，他们是专家学者制定的“神圣课程”的消费者和忠实执行者。事实上，篮球教师和学生是潜在的、丰富的课程资源。《篮球课程资源开发与利用策略》之所以将学生资源的开发与利用单独列出而不讨论，是因为学生资源本身就是一种非常重要而特殊的课程资源。但由于传统文化和观念的影响，篮球专修生资源被忽视的现象根深蒂固，难以改变。
学生资源的开发利用关系到篮球教学目标的确立、教学内容的组织、教学实施的方式以及教学目标的实现范围和水平。毫无疑问，篮球专项课是为了学生的发展而开设的，课程改革也是为了学生更好的发展。然而，从我国传统的篮球课程教学和当前的新课程改革来看，作为篮球课程和课程改革受益者的学生却严重“缺席”，总是被有意无意地忽视或遗忘。作为重要的篮球课程资源，学生应该得到应有的重视。篮球课程教学内容的选择和组织应充分考虑篮球专业学生的身心发展水平，结合学生兴趣、爱好、认知水平和心理水平的差异。因此，篮球教师在开发利用学生资源时，应更新观念，尊重学生的个体差异，尊重学生的平等权利，赋予学生教学主体地位，深挖学生内在的丰富潜力，因势利导，合理开发利用，使之成为直接、生动、个性化、充满活力的篮球专修课教学资源。
创造良好的多元教学情境。
建构主义是西方正在兴起的一股思潮，它试图从一个新的角度阐述对知识、学习和教学的观点和看法。在建构主义者看来，知识具有建构性、适应性、社会性、情境性和复杂性，是由个体建构的。学习是个体通过参与、活动、对话、协商和交流来建构意义的过程，而不是从世界中发现意义。据此，篮球专修课的教学主要是为学生创设环境，建立“学习共同体”和“学习者共同体”，鼓励学生积极参与教学活动，积极探索问题的答案，从而建构知识，创造意义，创造多样的环境。
总之，建构主义强调创设良好的多元教学情境。篮球专修课教学是教师、学生、内容和环境相互作用的结果。但从传统篮球教学的角度来看，教学是一种确定的、预设的、静态的知识授受活动，强调篮球教师对教材的忠实传递。篮球教师所做的就是按照篮球教材编写者的意图，尽可能地把篮球专修课的教材传递给学生。学生只需要按要求“复制”和“再现”教材，学生存在的价值和目的只是。受建构主义、后现代主义和新知识观的影响，当前的教学观念也发生了很大的变化。
根据多元教学观，教学是一种不确定的、非预设的、动态的知识建构和创造性活动。在这个过程中，篮球教师不再是“演讲者”，而是引导学生积极建构知识、能力、情感、态度、价值观的引导者、推动者、合作者。学生不再是“应答者”，而是在篮球老师的指导和帮助下，主动建构知识、发展能力、发现意义的积极建设者和创造者。多元教学观特别强调篮球专修课教学情境的创设，因为只有在轻松、和谐、积极、民主、生动的教学情境中，学生才敢于质疑和批评，才不怕犯错误。只有在这样的氛围中，学生的思维才能活跃灵活，创新意识和创新能力才能强烈，有利于学生的全面发展。
最后
篮球专修课多元化教学环境的创设，特别注重师生互动和教学过程中生成的教学内容。通过交流、沟通、对话创造学生的多元教学情境中产生的教学内容，是整个篮球专修课教学内容的一部分。它更多的是一种隐性的教学内容，对于改善当前篮球师生的生活状态，体验生活的丰富和活力，体现自身价值有着非常重要的作用。这些隐性篮球专修课教学内容的传授和习得，大多是在特定的教育多元教学情境下，通过篮球教师与学生之间的非言语交流而获得的，而不是通过师生的传递。篮球专修课这部分教学内容的教与学更多的是依赖和依赖于良好的多元教学局面。综上所述，创设良好的多元教学情境是篮球专修课教学内容创新的必要外围策略。
