本文对小学道德与法治课堂生活化教学资源的开发利用进行了反思，认为生活化教学资源的开发利用具有以下功能:多样的教学资源使课堂生动活泼；教学资源的开发和利用增加了学生的学习机会；教学资源的开发和利用提高了教学的时效性。
在新课改背景下，小学道德与法治课程立足于儿童的社会生活，关注学生对生活和社会的认识、体验和感知过程，引导学生从所认识的世界中体验和感受生活。在“小学道德与法治生活主题教学资源的开发与利用”课题的指导下，充分挖掘生活主题，开展教学教育。
我们紧紧围绕小学生的生活，关注小学生的“社会性发展”，渗透德育和法制教育。在教学活动中，我们可以看到学生在课堂上和生活中的可喜变化，以及生活主题教学资源的开发和利用带来的良好效果。
各种教学资源让课堂活起来
“道德是生活中的道德，道德离不开生活”。众所周知，学生的生活经验是课程有效实施的基础。我们根据学生已有的生活经验来设计教学，同时通过多样化的教学活动来丰富和提升学生的生活经验，加深学生对社会的认识。在道德与法治二年级第三单元“我们在公共场所”的教学中，我们让学生观察并记录学校的公共财产。
老师把学生分成三组。第一组观察并记录教学楼。第二组观察记录科技楼；第三组观察并记录操场。通过观察记录，一组观察教学楼的学生发现，学校的公物是:桌椅电脑……孩子们上课说话很积极。一组说完，另一组接着说，还有同学主动补充。
孩子们在日常生活中主动表演情景喜剧来表明他们对公共财产的态度。个体儿童讲述他们作为公共财产的变化。在课堂上，学生主动学习，分享自己的学习收获，在听同学报告的同时也能获得新的知识。学生真正成为课堂的主人，课堂气氛和谐活跃。
2.它增加了学生的学习机会。
考虑到课堂教学的时间空是有限的，而道德修养和社会发展的时间空是相对无限的。要把道德与法治课教学与相关学科、班级团队活动、学校德育活动、社团活动、社会事件等紧密结合起来。，以捕捉和挖掘新鲜资源，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，丰富我们的教学过程。我们将道德与法治课内学习延伸到其他学科或校内外的其他活动中，在不同教学资源的展示和应用中，增加学生的学习机会。
在“大家排队”的课堂上，我们结合学校“做文明小学生”的德育活动，让同学们说说每天的排队练习，你们是怎么做的，这样做有什么好处。因为这个内容是班会上学习的，而且我在“做文明小学生”的提案上写了我的名字。我们把班会和道德与法治的教学融为一体，孩子们可以很容易地把班会的知识运用到道德与法治的课堂上。
第一节课结束时，老师布置了一道关于“11.11”是什么节日的思考题，让孩子们课后寻找答案，增加学习机会。这个活动是学生参与学习，而不是老师直接讲解和教学。孩子一定要经历问家长、上网搜索等过程。完成“11.11”是什么节日的任务，并获得“11.11”是排队日的知识，知道设立排队日的意图。
这些知识不是直接从课本上获得的，而是从老师给的学习机会中获得的。体验和感受是活动的内涵，是儿童对体验过程、活动对象及其关系的情感态度的反应和评价。教学资源的开发利用为孩子提供了更多的学习机会。
3 .提高教学的时效性。
如果课堂上师生交流少了，师生之间的情感距离就会拉大；教师的主导作用和学生的主体作用被削弱，学生只能按照老师的教学设计步骤进行。生活教学资源的开发利用，使教学突破了“教教材”的惯例。通过学生对教学资源来源的认识，对资源的理解和解释，逐步深入了解，从而产生师生之间的经验和感悟的交融，达到预定的教学目标，提高教学的时效性。
在“让我们小声点”的教学活动中，老师要求学生先安静地休息一下。他们在课间突然播放学生嘈杂的声音，通过比较体验，让学生在轻松愉快的环境中进入课堂，建立和谐的师生关系。把图片给学生看，给学生时间讨论交流，学生说出图片中孩子的不良行为，引起吵闹。
你听到噪音时有什么感觉？学生明确表示不喜欢噪音，那么遇到这些情况怎么办？老师及时提问，引导学生说出如何避免制造噪音。上述认知活动不仅可以决定我们对事件意义的理解，还可以决定事件发生的可能性。同时，它们也能影响我们的感知内容和我们的学习方式，对记忆产生深远的影响。来自现实生活的风景是儿童解决问题、建构意义的平台，与儿童的精神世界融为一体。
因此，教学资源的开发和利用可以激发学生的思维火花和学习动力，使学生积极参与学习，教学目标也就水到渠成，教学任务也就容易完成。
只有基于生活经验，只有在每一个生活情境中，才能真正激发孩子认知和发展的主动性。通过生活主题教学资源的开发利用，我们欣喜地看到，学生在体验自身生活、参与社会生活的同时，也热爱生活、创造生活。在服务自己、他人和集体行动中学会关心和做人；在与自然和周围环境的互动中，主动探索，提高创新意识和实践能力。
