以语文教材为中心，探索写作教学课程资源的开发与利用是一项富有挑战性的任务。就语文教材而言，长期以来存在这样一种情况:写作要么缺失，要么依附于阅读；不系统、不实用已成为普遍问题，写作教学少用甚至不用教材是普遍现象。
不管教科书，阅读和写作是相互分离的。
教学不重视教材使用是普遍现象。客观因素是教材的单元设计以阅读和选文为主，亮点是“阅读教学”，导致教师在课表和教学精力上主要集中在阅读教学上。写作教学课程资源基本上来自外部教材，主要体现在选题上。这种写作课程资源的开发很大程度上取决于教师的个人偏好，具有随意性，不利于写作课程资源体系的形成。
同时，对教材的轻视导致了阅读教学与写作教学的分离，从而缺失了帮助学生构建“阅读积累——思维表达”相互促进的习得机制。
体验第一，写作课程资源意识淡薄。
高中写作教学多以体验为主，遵循“选题-布置-练习-批评-评论”的路径。在这个写作教学过程中，作文训练的选题作为教学实施的起点尤为重要，是整个写作教学中最重要的写作课程资源。
如果能在写作训练点的基础上确定选题，并结合训练点为学生提供相关资源，这样的写作教学也能产生预期的效果。但在实际的写作教学中，比较常见的情况是“体验为先，题目随意选”，没有明确的训练点，更谈不上提供相关的写作课程资源。实际上暴露出教师缺乏写作课程资源意识，停留在“布置论述题”的简写教学中，是对教材写作资源的浪费。
“工作”为辅，写作课程资源开发利用方式单一。
在传统的高中写作教学模式中，除了“选题”的课程资源外，教师往往在作文练习后为学生提供范例，这是作文评价环节中的主要写作教学资源。诚然，范例可以帮助学生相互学习，但如果满足于写作后的资源补充，对于整个写作教学过程来说，这种写作资源的开发利用形式单一，成效有限。
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面对高中写作教学资源开发和利用中存在的问题，结合语文教材和教学实践，开发灵活实用的高中写作教学资源，探索如何有效利用这些资源提高学生的写作水平势在必行。
