——参加八项技能大赛评比的思考。
崔海林，太原教学研究中心
课程资源
课程资源
资源开发并不是一个新概念，但这次新课改提出的课程资源开发与以往的课程资源开发有着不同的含义。在传统的以知识为中心的课堂教学模式中，教师不必花费大量精力开发教学资源，只需在教材内容需要进一步讲解时参考一些补充教材即可。在传播与接受的课堂教学中，教师的主要任务是教授教材。一个老师只要能准确理解教材，讲课不犯科学错误，讲解教学内容比较系统，就是好老师。
新课程要求以学生为中心，教学要立足于学生的发展需要，为了学生的发展。这样就要考虑到学生原有的经验储备，于是就产生了开发资源的想法。当然，课程资源的开发不仅仅是开发学生原有的经验资源，还包括开发一切能够促进学生发展的资源，但有一个前提，那就是必须是为了学生发展。幸运的是，我参加了太原举办的八次技能大赛的评比，我评的大技能是开发教学资源的技能。在我听过的15节课程资源开发技能示范课中，体现了一线教师对这个问题丰富多彩的认识。我们不妨把这些认识分成四种类型。
第一种认为开发课程资源就是给学生尽可能多的与主题相关的信息。比如张桂华的阳曲《本命年的回忆》，就利用了这节课与节日相关的内容，把尽可能多的与节日相关的文化习俗充实到教材中。在展示的二十五分钟里，与节日相关的习俗多达三十种，图文并茂，形式多样。锡山三中语文老师陈霞依靠学生在生活中听到的丰富多彩的广告语言，通过广告展示学习广告语言的写作技巧。通过开发学生自我广告语言资源，丰富课堂教学内容。老师们自己收集了二十多条广告标语。这种对课堂资源的开发，是基于资源是一种信息，即开发资源就是挖掘信息，然后尽可能地展现给学生。这种开发偏离了资源开发的本质，即通过资源的开发，让学生更快、更深地感受学科内容，更好地实现立体化教学目标，促进学生发展。以这种方式了解课程资源开发的教师包括小店三中的李丽凤老师。
课程资源开发技能的第二种表现是关注学生自身问题的发展。如48中的郝选择了学生生活中问题最多的科目“享受健康网络”。针对目前学生网络生活中存在的问题，这种教学资源开发较之前有了很大的进步。这种资源的开发进入了学生的内心世界。通过教学，学生的网络知识在这节课中得到了澄清和升华。通过对学生上网时诸多问题的收集，从法律、道德、自身修养等方面帮助学生想清楚如何去做。虽然这种开发教学资源的方法略显单调，但新课程关注学生发展是必要的。更重要的是，这些资源来源于学生自己的亲身体验，立足于学生发展，也是新课程倡导的教学资源开发方式。而这种资源开发的方法对于政治这类贴近学生生活的资源来说更为合适，因为政治的主要功能是对学生进行思想品德教育，最有效的教育方法表现为对学生实际问题的解决。政治的发展表现出这方面的特征。
第三类是自然科学课程资源的开发。科学课面对的是东西。在科学课上，老师需要向学生揭示存在于心之外的规律，这需要学生去感受和体验。而且，要让呈现的事实更贴近学生原有的认知基础，或者是最近的“开发区”。这样，教师就需要更加注重开发更容易相互交流的资源。显然，这种开发教学资源，利用学生知道的、有力量的、能清晰揭示教材主要内容的资源，比脱离学生想象的抽象资源更容易让学生领悟。这一点在数学课“确定位置”上得到了很好的体现。
在这节课中，老师首先利用了两件举世瞩目的事情:美国炸弹定点轰炸南斯拉夫大使馆和神舟六号定点着陆。这两个耸人听闻的事件非常适合作为介绍主题的资源。虽然这两起轰动世界的事件背景非常复杂，但对于学生来说，这门课程的核心问题“不动点”被清晰地凸显出来并不令人费解。这两件事显示了良好的教学功能，以实现三维目标。它们不仅与这节课的主题密切相关，而且对学生产生强烈的心理影响，对数学学习的价值有了新的认识。然后老师开发了一个找座位的游戏。让学生完成一个找座位的游戏，让“定点”教学主题活起来，形象化。游戏资源的开发，拓展了“确定位置”这样一个教学内容的学习价值。并将本课的重点教学内容“在平面上找位置需要平面上的两个条件”成功画出。然后介绍了寻找唐山地震在地球上的位置的教学资源，将本课的重点内容与重要事件再次结合，突出了学习数学的价值。本课教学资源开发不多。四个关键资源的开发，就是找到唐山地震的位置，找到南联盟大使馆被美军轰炸的位置，找到神舟六号定点着陆的位置，找到座位。三个外部社会资源和一个来自学生的例子很少，但这些资源的开发突出了教材的重点内容，有利于体现立体化的教学目标，帮助学生巩固本课程的教学内容。可以说资源利用的恰到好处。
通过以上四种课程资源开发的例子，我们可以看出，不同的教师，不同类型的课程，对课程资源的理解不同，开发的方式也不同。但是在课堂上堆砌信息并不是开发课程资源的好方法，会浪费大量的课堂教学时间。我认为，高效课堂课程资源的开发应该像第二类、第三类课堂教学资源一样，来源于学生自己的切身感受，主题简单明了，词典内容突出，与学生产生情感共鸣。
