序
审计专业人才培养和发展的正确定位与新文科建设的使命不谋而合，逻辑一致。一方面，在新文科建设中，要加强金融专业人才的培养，审计专业人才的培养尤为重要。另一方面，国家审计在世界上地位的提升以及审计体制改革和审计技术现代化的要求，从构建中国特色审计话语体系、加强现代信息技术赋能等维度为审计人才培养指明了方向。本文试图分析新文科建设背景下审计专业人才培养的正确定位，探讨审计专业人才培养中存在的实际问题，并在此基础上提出审计专业人才培养新的实践方向，以期为新文科背景下的审计专业人才培养提供理论参考和实践指导。
导致价值功能模糊。在实际教学中，一些专业课程没有充分挖掘课程背后的科学精神和人文精神，价值导向与知识传授结合生硬，价值导向意识和思想政治教育能力不足，导致价值导向功能有效性不足。此外，即使学生在课堂上对专业课中的核心价值观有了一定的认知，也很难真正入脑入心、内化于心、外化于行。究其原因，一方面，审计专业实践性强，专业性强，教师强调知识传授和技能训练，客观上导致学生习惯死记硬背，反复做题；另一方面，在课程设计上，思政课和审计课缺乏互联互通和整合。
审计文化教育被弱化。审计文化是“对审计发展产生积极影响的审计信念、审计态度和审计价值观”。长期以来，审计专业的学生习惯于“算小账”，导致功利化倾向明显。在职场上，突出表现为缺乏职业责任精神，家国情怀不强，服务国家战略和维护经济安全的意识不强。审计文化教育的弱化主要是由于审计教师注重专业知识的传授和专业技能的训练，而忽视了审计文化的传承和注入，不注重培养学生吃苦耐劳的精神和爱岗敬业的涵养。
审计精神的培养被弱化。实践中，审计人员职业道德失范、以权谋私的现象时有发生。表面原因是审计流程没有严格执行，深层次原因是审计职业道德滑坡。审计人员的职业道德行为不是通过强制性的法规强制执行，而是通过内心的信念有意识地要求自己。究其原因，是目前高校审计专业存在浓厚的“考证”氛围。在人才培养过程中，获得ACCA、IAEP等相关职业资格证书是默认的高价值目标，审计精神培养的相关内容没有深入到人才培养方案中。
2.课程体系改革力度不够。
审计课程思想政治契合度不高。实践中，审计课程中思想政治教育“孤岛”现象普遍，审计专业课程中思想政治要素挖掘不足。相关问卷调查显示，在被问及“专业课的思想政治教育内容是否符合专业知识点”是否恰到好处时，68.96%的学生表示没有。一方面，很多老师潜意识里认为专业课是自己的职责，而思政课属于“超纲”教学范围，认识上存在严重不足。另一方面，审计课程思想政治教育还处于摸索阶段，可供借鉴的先例不多，导致教师思想政治教育能力建设不足，不善于寻找审计课程与思想政治教育的连接点。
缺乏审计跨专业课程的整合。长期以来，审计专业课程的教学过程仍以理论课为主，审计专业的教师倾向于传授会计、财务、工商管理等微中观知识。，而没有注意到审计学与社会学、政治学、逻辑学、经济学、环境学等其他文理科专业的交叉学习。导致审计人才培养口径狭窄，知识能力结构单一。这是由于传统审计专业长期以来主要面向注册会计师等社会审计领域，部分高校推动审计专业交叉学科建设的动力不足。
现代信息技术与审计专业课程整合不够。随着大数据和人工智能技术的不断发展，可以预见，未来智能审计的应用场景将越来越广泛，智能技术将使审计流程发生颠覆性的变化。目前审计专业教学中嵌入现代信息技术的理念和知识特别不足，容易成为软件操作的简单教学课程，导致学生审计信息技术能力弱，综合素质低，发展潜力不足，不能满足国家对经济监督、国家治理等复合型高素质人才的需求。教师信息素养不足、观念转变不到位、对信息技术掌握不够是现代信息技术在审计课程中应用不充分的原因。
3.师资队伍建设有待加强。
教师的学科背景单一。在审计“全覆盖”时代，越来越多的行业参与审计，审计环境也越来越复杂。审计人员不仅要有丰富的审计专业知识，还要有交叉学科知识、大数据审计思维、掌握审计信息技术方法。但实际上，目前高校审计教师的专业背景多为会计、审计，在会计、财务、管理等方面具有较高的专业素养。但他们缺乏跨专业知识，缺乏对现代审计信息技术的掌握。
实操教师比例不高。审计专业实践性和应用性很强，对教师的审计实践能力要求很高。目前绝大多数审计教师博士毕业后直接受聘于高校，长期从事理论研究，审计实践经验严重不足。教师审计实践课程组织薄弱，教学中过于强调理论教学和教育覆盖面，对实践教学重视不够。长此以往，审计相关课程理论与实践严重脱节，无法引导学生提高实际操作能力。
梯队建设不足。一般来说，占高校教师总数20%的学科带头人及其梯队，占所有教师对高校贡献的80%，对高校的发展起着重要作用。目前，政府审计、社会审计和内部审计人才梯队建设效果不明显，行业领军人才培养不足，骨干教师队伍尚未形成一定规模，学术潜力大、学术贡献高的青年教师引进不足，各级人才年龄结构和专业结构进一步优化。
4.产教融合机制不完善。
观念不到位。一些高校对产教融合的意义认识不够，推进产教融合的积极性和主动性不强。一般都是在完成审计专业教学科研任务的前提下，抽出精力考虑产教融合。一些高校对产教融合的认识仅仅停留在审计专业校企合作的层面。另外，企业推进产教融合的目的是创造经济效益，更多的是从自身的经济利益和生产实践等因素出发。不同于计算机技术、化学工程、智能制造等理工科专业。，审计专业产教融合的市场效益缓慢，导致一些企业缺乏战略眼光，只追求短期利润，不愿推进审计专业产教融合的意愿较弱。
实践结合不紧密。产教融合是传统教学的拓展，为学生提供了一个综合学习和训练的平台。然而，由于缺乏顶层设计、缺乏内在动力、运行机制不健全、激励政策不完善、评价机制不合理等原因，审计专业产教融合的实践大多处于校企合作的初级阶段，远未达到产教深度融合的理想状态。产教融合的形式基本上是审计实践课程合作、学生实习基地共建、就业协议培训等。模式松散单一，内容不够透彻全面。产教融合没有完全融入人才培养的全过程。由此看来，审计专业产教融合实践的深度和广度都有了很大的提高空。
输出效果不明显。从高校来看，由于审计专业产教融合形式普遍单一，合作流于表面，产教融合对专业人才培养的正向动能不足，教育效果不明显。从企业的角度来看，产教融合的政策主要由政府和学校制定，导致产教融合的具体内容并不能紧密符合企业的战略方向。此外，大多数审计专业学生的审计实践能力不强，缺乏对现代信息技术的掌握，容易导致产教融合在提高企业经济效益方面效果不佳。
标签
建议从加强德育整合、促进课程体系耦合、加强师资整合、促进组织跨界聚合等方面实现审计专业人才的高质量培养。
