2015年，山东省科协启动了“校园移动科技馆”项目。作为滕州首个校园科技馆，滕州市素质教育实践中心校园科技馆建成并投入使用。如何充分利用科技馆开展教学活动？首先，设计的教学组织形式是参观体验型。教师一般会介绍展品的种类和探究方法，学生可以带着兴趣去体验和探究展品。学生的自主性得到了体现，但探究过程肤浅且不够深入，学习效率较低。同时，课堂秩序混乱，教师课堂管控不足。
经过一段时间的运行，实践中心的教师根据实际情况对科技馆的课堂教学模式进行了优化和整改，提高了综合实践课程的教学效果。
科技馆展品教学
经过不断完善，实践中心科技馆拥有主题展品、展台展品、展板展品、多媒体展品、测试展品、桌面展品、实验展品等七大类70余件展品，涵盖物理、数学、地理、生物、新技术等知识。展品的种类多是好事，可以激发学生对体验的兴趣，但很多展品也容易让学生迷失在体验中，削弱对展品所蕴含的原理的深入探索。因此，在综合实践活动课程中，教师注重向学生传授探究方法，引导学生在观看每件展品时，从“看一看”、“试一试”、“想一想”三个方面进行探究。“看一看”就是观察展品的外观，发现其特点；“试一试”就是知道如何使用科技展品；“想一想”是指思考表面现象背后的科学道理及其在现实生活中的应用。这样分析展品，有利于培养学生的思维方式，让他们在学术学习或生活中运用这种探究方法解决问题。
以学生为主体进行探究。
科技馆的实践课程强调激发学生的学习积极性和创造性，让学生充分参与、互动、体验，让他们无拘无束地学习和探索每一个科学原理。科技馆里的学习活动，从提出问题、整理资料、动手实验到分析讨论，都是由学生自己完成的。在这个过程中，老师只是在学生遇到困难的时候帮助他们。
让学生根据自己的兴趣有选择、有重点地学习，可以激发学生的求知欲和探究精神。为此，实践中心的老师将展品分类，精心设计学习单，引导学生根据自己的兴趣从物理、数学、地理、生物、新科技中选择自己喜欢的类型，分组进行探究。一个学生可以选择多个学科，从众多展品中找出该类型的展品，根据其代表性和难易程度开展探究活动。
学习单的设计一方面要符合学生的认知规律，带着问题引导学生从现象、原理、实际应用的角度去探究展品；另一方面，要设计严谨的学生活动，充分发挥学生学习的主动性，引导学生积极与其他同学分享自己的学习方法和学习经验，发挥合作交流的作用。学习评价是学习清单中非常重要的一部分。学生可以通过填写学习清单中的学习评价表来总结本节课的学习内容，并对自己在课堂上的学习表现进行评价。他们还可以分组设计互评，督促学生更好地参与交流和展示，让课堂真正成为“学生的课堂”，而不是老师的“一言堂”。
教师应该引导学生学习和探索。
做展品讲解员很简单，但要有序有效地组织学生开展探究、交流、展示活动，却并不容易。以学习清单为导向的探究性学习活动对教师的课堂组织能力和现场应变能力提出了更高的要求。在学生开展探究活动之前，教师要认真备课；在探究活动过程中要给予正确的引导；在学生展示交流环节，教师要及时总结归纳学生的研究成果，做出公正的评价。因此，教师在课堂教学中的地位和作用不降反升。
依托校园科技馆开展综合实践活动课程，是引导青少年学习科学、热爱科学、提高科学素养的有效途径。综合活动课的教学方法不能墨守成规，但无论它如何创新和变化，都要以学生为主体的理念为基础，一切教学设计都要引导学生更高效地学习。
