理论教学为主，实践教学非常匮乏。
中国职业教育工作者接受的教育理念绝大部分来自通识教育。受传统教育思想和观念的影响，长期以来在教学中形成了重理论轻实践的教学方法。教学以理论教学为主。表面上看，学生在课堂上学到了很多理论知识和能力，实际上并不能应用到实践中，满足不了社会对中职人才的需求。商务英语专业是近几年新设立的专业，属于文科专业，实践能力不高。很多教育工作者认为实训对学生的语言能力影响不大，班级规模较大。如果说实训时间长，教学内容相对较少，那么商务英语实训一直是肤浅的、随意的，实训对提高学生综合应用能力的重要作用没有得到重视。
很多时候，实践教学还是从属于理论教学的，只是为了论证一个理论和语法规则，并不是完全独立于理论教学。例如，要求学生造句，以便应用一定的语法知识。学生学习这些句子，但不知道什么时候用，怎么用。时间长了就忘了，达不到学习效果。此外，实践场地和设施也制约了商务英语实践教学质量的提高，不能满足学生能力培养的需要。
老师很弱
为了使商务英语学习有针对性，需要了解学生毕业后的岗位对知识、能力和素质的要求。但由于历史传统和教育体制的影响，学校甚至中职学校长期处于封闭状态。很多老师本身对企业的运作并不熟悉，对自己所教商务英语学生的岗位知识、技能、素质的要求也比较肤浅，无从下手。由于语言的应用面广，学生在学习商务英语时只是用英语学习常用的商务知识，或者只是把商务英语当成公式来背。语言没有生命力，学生得不到特定工作环境下的语言训练，学习效果和灵活性受到极大限制。学生对枯燥的语言学习不感兴趣，直接影响中等职业教育的教学质量。
此外，中等职业学校没有区分理论教学和实践教学，忽视高素质实践型教师的建设和培养，缺乏学校层面的统筹规划。实践型教师只能靠个人努力来提高水平，这就不同程度地导致了学校缺乏实践型教师。实践教学主要落在数量有限的教师身上，个别教师被长期的实践教学压得喘不过气来。
学校培养的人才与市场需求不匹配。
根据毕业生对学校教学工作评价的反馈统计发现，企业人才评价最重要的因素在于社会实践能力，而学校学生评价最重要的因素在于专业知识和能力。各个学校开设的课程一般采用商务+英语的课程模式，学生可以学习到更系统的商务知识。但由于学生入学时英语水平较低，大部分学校在一年级仍以补习英语基础课为主，强调英语语法基础，而商务英语仅在二年级开设，课时非常有限，很难全面学习商务活动中使用的英语。从整体上看，教材的教学内容和知识结构仍然遵循单一的传统模式，缺乏专业特色。各地区商务英语专业没有区分，与当地经济联系不紧密，商务英语专业相关课程太少。
大多数学校采用传统的理论教学，以教师为中心，陈旧单一的笔试方式无法真正评价学生的综合素质，这也制约了多元化商务英语人才的培养，对人才培养模式提出了挑战。此外，学校不注重市场调研，不考虑与用人单位的联系，在人才培养上没有很强的针对性，过于强调语法知识等语言基本功的教学，忽视了学生实践能力的培养。传统的教学方式是老师通常在课堂上讲解，学生缺乏练习的机会。这种教学方式让学生很难体验到商务氛围，使得原本实用的商务英语教学变成了抽象的理论教学。教学变得枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣，很难达到教学效果。学生无法将课堂上学到的知识转移到工作过程中，这样培养出来的人才无法满足市场需求。
