教学过程中总会出现一些问题。解决问题不能只靠经验或想象，还要运用一些科学的研究方法。本文介绍了几种适合一线教师的教育科研方法。
01调查研究
对于一线教师来说，调查研究更适合于对教育现状和发展的研究。相应的，“现状调查研究”也就应运而生，即调查对象的现状和基本特征。其目的是对教育现象的当下状况进行具体描述，从而了解情况，发现问题，提出改进建议，如“城市小学高年级学生作业现状调查研究”。
还有“XX发展调查研究”，即调查一个对象在较长时期内的特征变化，从而了解研究对象前后的变化和差异，如“小学一年级学生数学思维能力发展的调查研究”。
一线教师常用的调查方法有问卷调查、访谈调查和测量调查。
问卷，即研究者把要研究的问题设计成若干个具体的问题，编制成书面的问题表，分发给被调查者，让他们填写，然后拿回来，整理分析，得出结论。问卷法由于操作相对简单，是教育调查中应用最广泛的研究方法。
访谈，即研究者通过与被调查者面对面的交谈直接收集材料。一般需要将研究问题设计成一系列问题，准备谈话提纲，以便向被调查者提问，收集更有针对性的材料。著名的如Proust问卷可以算是典型的访谈调查。
调查是研究人员编制一套标准化的测试问题，通过测量收集数据进行研究的方法。调查更适合开展调查研究，因为它更容易进行数据分析，有利于建立和检验科学假设。
02课程研究
案例研究，简而言之，就是以课堂为案例的研究。具体来说，课例研究是研究者有明确目的，围绕课堂教学的设计和实施以及其他与课堂教学相关的活动收集资料，进行相关研究的教育实践活动。因为课例研究的重点在“课例”，即课堂，课堂是教师教育教学实践的“主阵地”，所以教师观察课堂、思考课堂、改进教学是非常重要的。因此，课例研究被广泛应用于一线教师教育实践的研究中。
在华东师范大学崔允漷教授领衔的“课堂观察研究”的“听课评课”实践中，提出了课例研究的“五部结构”，即“背景、课前会、课中观察、课后会和附件”，基本反映了课例研究的一般过程。
在实践层面，课例研究已经成为丰富的研究主题，成为一线教师反思课堂、改进教学的基本方式。
而且由于课堂观察技术的不断发展，教师观察课堂的方式也从单纯的“听课”转变为视频录播系统，可以更加全面细致地记录课堂上的故事，使课堂教学的研究更加客观深入。他们可以对课堂活动进行全景研究，也可以对关键问题进行重点研究。
实践中有类似的基于“三课预习两轮打磨”框架的案例研究——以九年级历史与社会“改革开放的推进”为例，侧重研究方法；还有类似“探索诗歌教学中‘图标’设计与儿童、文本的关系——大班诗歌听雨教学案例研究”的案例研究。
事实上，作为一种研究方法，课例研究更适合围绕课堂教学的研究课题。
03案例研究
案例研究中的单个对象可以是个人、团体或事件。对于一线教师来说，案例研究主要是指围绕一个个体的研究。
案例研究已广泛应用于社会学和心理学。如今，在一线的教育教学实践中，学生的心理健康教育越来越受到重视，案例研究也被越来越多的教师所采用。
教育领域的案例研究主要关注学生和教师。一般是通过观察和访谈的方式，对一个或几个研究对象进行长期系统的研究，全面记录在家庭环境、学习或工作活动、身体健康等因素影响下，儿童或教师的心理活动、人格品质和学习、工作状况的发展变化，从而找出教育教学活动发展变化的规律。
研究对象可以是正常儿童、成人，也可以是有一定心理问题的儿童。这项研究可以在自然条件下进行，也可以在实验控制下进行。
在实际研究中，归纳起来有很多困难，有时在案例研究之后可能要进行大规模的调查研究。
04叙事研究
叙事，简而言之，就是通过讲故事来讲述故事、记录事件、分析原因的过程。教育叙事研究是研究者通过讲述故事来表达对教育的理解和解释。“它并没有直接定义什么是教育或者教育应该如何进行。它只是告诉读者一个或多个教育故事，让读者体验什么是教育，或者如何去做。”
从研究方法的特点来看，“叙事研究以‘质的研究’为基础，是质的研究方法的具体应用”。
对于一线教师来说，讲最贴近自己日常生活的、来源于真实情境的教育教学故事，胜过任何说教，也最容易感染人。因此，教育叙事被越来越多的一线教师所应用。
教育叙事研究有两种方式:一种是研究者叙述自己的事情，另一种是研究者叙述别人的事情。
无论是谁的故事，叙事过程都需要“讲故事”和“原理分析”的恰当融合，即叙事研究也需要聚焦的研究问题，“讲故事”和“原理分析”的过程中蕴含着教育教学规律的发现和提炼。
研究者在整理和分析数据的过程中，需要从收集到的数据中发现规律，找到有价值的教育教学策略和路径，从而为学习者提供解决相同问题的方法和经验。
优秀的教育叙事研究报告也是具有个性和创新性的学术研究报告。
05实验研究
实验是指研究者根据研究目的，合理控制无关因素，增加或创造一定的实验条件，然后对由此产生的结果进行观察和测量，判断条件与结果之间的因果关系，从而验证假设的一种研究活动。教育实验研究是判断教育现象中因果关系的教育科学研究方法，也是一线教师研究教育教学方法有效性的常用方法。
实验一般需要研究假设，操纵自变量，控制无关变量。与观察研究和调查研究相比，实验研究需要更高的流程设计和更严格的研究因素控制，因此对研究人员的研究能力和技术水平要求更高。
在教育研究活动中，运用实验研究可以充分发挥教师思考教育教学问题的主动性，帮助一线教师找到一定的教育教学行为与一定的教育教学效果之间的因果关系，使之得到重用或推广。
当然，在教育教学实践中，有些研究只是探索性的，为了积累经验，做假设；有的只需要做相关性研究或者描述性研究，不需要或者不能确定因果关系。所以对于一线教师来说，并不是所有的研究都需要做实验，采用实验研究的方法。
