读庄/深圳商报首席记者
学生已经在小学学过滑轮，对滑轮类型和两种滑轮的特点有了初步的了解，但对滑轮的深入理解和应用程度还不够。为了增加学生对滑轮的进一步理解，深圳市龙华区潜龙学校物理教师陈卓以问题为导向，注重科学探究，突出物理实验在课堂教学中的地位和作用，促进学生核心素养的发展。
自2001年以来，课程标准经历了三次改革，但不变的是促进学生的全面发展，强调“从生活到物理，从物理到社会”的基本课程理念。基于此，我们应该注意在教学过程中贯彻这些基本概念。
2022版物理课程标准在一级主题中增加了“实验探究”和“跨学科实践”，包括物理实验的内容要求、实例和活动建议，进一步强调了物理动手实践的重要性，旨在培养学生的科学探究能力和意识，突出物理实验的教育功能。
新旧课程标准对滑轮内容的要求是一致的。从机械运动和力的角度，我们知道简单的机械；从能量的角度来看，将测量滑轮的机械效率。
滑轮选自2012人教版八年级下册第12章第2节。本节是在学习了两种力的平衡，功和力，以及杠杆的基础上展开的。它是功和力学习的延续，是简单机械学习的深化。它为机械效率的研究奠定了基础，是本章的核心内容之一。
基于以上分析，本课分为两个课时。学习列表如下图所示。第一课时主要分为三个环节:一是问题驱动，从生活到物理。透过生活现象理解简单的机械——滑轮，用几个小问题总结天车和动滑轮的特点；二、以物理实验为载体，在探究中认识本质。通过两个实验，研究了天车和动滑轮的特性。两组合作完成实验并分析数据。有的小组汇报实验结果，最后分析讨论，总结。平衡思想，利用知识分析现象，发现本质。第三，立足超前思维，提升科学思维深度。滑轮变形，难度递进，加强学生对知识的认知深度，最后提出进阶问题，为下节课滑轮组做铺垫。
陈卓老师的课从生活入手，分三个环节让学生逐渐认识滑轮。
链接一:从升国旗开始认识滑轮。借助大家熟悉的升国旗场景，将滑轮作为一个简单的机器进行介绍，通过观察实物总结滑轮的结构特点。
第2部分:初步了解天车和动滑轮。动手尝试:让学生分别用绳子和滑轮把钩码吊到高处，通过两种不同方法的练习，初步认识天车和动滑轮。
链接三:以问促学。展示滑轮应用图片，引导学生发现和理解滑轮类型的特点，锻炼思维能力。
本节课，陈卓老师精心设计了两个实验探究活动，引导学生在实验探究中发现和总结滑轮的特性，为后面的功、功率、工作原理、机械效率的学习打下了良好的基础。
实验分为天车和动滑轮的特性。学生先探究天车特性的过程，再探究天车特性的问题:如何测力以及有哪些注意事项——如何测量自由端组实验的移动距离——分析数据并报告结果——总结天车的特性。
天车本质探索有两种分析方法——平衡思想和杠杆模型。平衡的思考:思考为什么天车F=G——从平衡力的角度？-同一根绳子两端的拉力有什么关系？杠杆模型问题:“天车的特性与之前的研究-抽象等臂杠杆模型-有什么联系？如果拉力的方向改变，力会改变吗？”从等臂杆的角度分析模型。
动滑轮的特征和本质研究。本次实验探究重点是动滑轮自重对实验的影响，承载重负荷的绳段数量对拉力的影响，动滑轮的本质，省力不做功的思想。因此提出了动滑轮的分析问题系列:为什么拉力大于比力？影响因素分析——从受力分析的角度来看，动滑轮上有几段绳子承受物体的重量——从做功的角度来看，半举力为什么要走两倍的距离——自由端运动速度与物体运动速度的关系是——动滑轮的杠杆支点在哪里——分析力臂，想想它属于哪一种杠杆？
考虑到学生虽然掌握了定滑轮的特点和本质，但在应用知识方面还不够灵活，所以在课堂上，我们将继续为学生提供多种滑轮的使用方法，以层层递进的形式引导学生分析不同的模型，以实践促学习，增强学生对知识的理解。最后作者提出了思考问题:如果想省力，改变力的方向，第二节课滑轮组怎么做铺垫？
陈卓下课后，学校老师评课。宁红女士说，陈卓女士自然、愉快、优雅、语言流利。一节课引导有序，学生积极参与探究、体验、合作、交流。教学非常重视培养学生的科学思维方式。
邹恒祥老师表示，陈卓老师通过实验，让孩子们发现物理现象，分析物理规律，再通过实践巩固，很好地落实了物理来源于生活，应用于生活的问题，激发了孩子们的学习兴趣，很好地落实了物理的核心素养。
王丹老师表示，陈卓老师的课堂设计合理，课堂生动活泼，教具准备充分，教学内容贴近生活，学生易于理解，深受学生喜欢，激发了学生的学习热情。整堂课教学顺序安排得当，教学思路清晰，教学内容紧凑，安排的学生实验合理恰当，使学生积极参与物理的学习过程，亲身体验和感受科学探究的过程和方法，激发学生的兴趣。
曾老师表示，陈卓老师注重引导学生自主学习和合作学习，教学方法符合教学目标的要求和教学内容的特点，体现了课堂教学的针对性、互动性和有效性！学生学习兴趣浓厚，注意力集中，思维活跃，积极参与教学活动，有效合作平等交流，教学效果好！
陈卓老师反思了这一课。她说，通过小组实验教学，我发现学生的学习兴趣明显提高，很多学习兴趣不高或者基础薄弱的学生都参与了进来，他们可以积极思考和提问。课堂上循序渐进的练习设计也有助于学生的理解。在准备实验的过程中，我发现天车实验的张力与物体重量相差甚远，数据无法支持结论。经过分析和查阅资料，我发现倒挂弹簧的编号会发生变化，钩码较轻时，对数据影响较大。所以我改了较重的钩码，选择了量程合适的轻弹簧测力计，减少了对实验结果的影响。所以我要理论联系实际，多做动手实验，提高自己的实验探究能力。
在教学中，学生对眼前的实验设备非常感兴趣，分散了学生的注意力。第一次试讲课，两个人配两个滑轮，部分学生没有按照任务进行实验，对教学目标的达成有很大影响。在师傅的建议下，减少了一个滑轮，让学生专注于探究定滑轮的特性，加上过程评价，实验教学逐渐规范有序。
【教师简介】
陈卓，东北师范大学毕业，乾隆学校物理老师兼小学科学部部长。龙华区首批种子教师，龙华区网络教学优秀组织者，小学科学四年级新版知识与能力训练主编，龙华区网络公开课教师，龙华区基础教学竞赛初中物理、小学科学三等奖，指导学生参加全国青少年人工智能挑战赛并获广东省一等奖，乾隆学校人人优课决赛一等奖，乾隆学校教学先进。
审核:余芳华
