“课程中的思想政治教育”将进一步拓展思想政治教育的视野，把思想政治教育融入到所有课程中，是对传统思想政治教育理念的突破，是队伍的拓展，是载体的拓展，是内容的丰富，是方法的创新。在心理学的所有分支中，社会心理学与社会环境密切相关，对人的“心”的关注和寻找也是最“现实”的。因此，从思想政治教育课程的角度来看，社会心理学蕴含着丰富的思想政治资源。深入挖掘和发掘社会心理学的思想政治资源，使之成为促进和推动学生思想成长的宝贵财富，是社会心理学课程思想政治建设的题中应有之义。
社会心理学课程中思想政治教育的内在逻辑
社会心理学课程中思想政治目标的设置应符合学生思想发展的特点。大学生思想发展具有波动性、间断性和快速性的特点，世界观、人生观、价值观不成熟。脱离了高中沉重的学业负担和家长的控制引导后，他们的“三观”可能面临更大的风险和不确定性。他们在接触专业学习后，开始有闲暇时间思考人生的价值和意义，有目的地追求自己的存在价值，在社会责任感上逐渐清晰，不断探索和追问人生的意义。因此，社会心理学课程思想政治目标的逻辑起点需要契合大学生身心发展的特点，以及大学生在各个阶段的思想矛盾和困惑，并在此基础上细化社会心理学课程的思想政治目标。
社会心理学课程的思想政治过程必须符合心理学专业的发展规律。经过一百多年的发展，社会心理学已经形成了以实证研究方法为中心，以实验技术为支撑，关注社会现实的学科特色。它横跨自然科学、人文科学和社会科学的宏大研究领域，为人类认识、调控和预测个体和群体心理与行为提供大量的知识、行为和技术，支撑个体和群体心理与行为以及个体差异的评估、训练、矫正和人机适应等当代知识产业经济。因此，社会心理学课程中思想政治教育的发展应以马克思主义唯物史观为指导，充分考虑其学科发展特点，突出其社会性和群体性，将人的发展与社会心理学特点紧密结合起来。
社会心理学课程中的思想政治价值导向必须符合思想政治教育的规律。思想政治教育规律以教育规律为基础并受其制约，教育规律总体上表现为一定的教育规律，但也有不同于教育发展规律的模式。具体来说，可以概括为“主客体同一规律、观念渐进转化规律、知行统一规律、物质利益本源规律、综合手段协调规律等。”.因此，社会心理学课程中的思想政治教育也应在思想政治教育规律的范围内进行，不能忽视或违背思想政治教育规律。当然，在适应的前提下，如果能找到、建构、验证更适合学生发展的思想政治工作规律，思想政治工作就会事半功倍。
社会心理学课程中思想政治教育的生成路径
在观念层面，社会心理学课程的思想政治建设是以大思想政治观为指导的。一直以来，主导高校思想政治教育运行的都是小思想政治观。其突出特点是各部门条块分割，相互独立，各自为政；缺乏整合统一的领导和专业化的运行机制；教育的主体作用严重缺失；思政课与专业课之间缺乏沟通与合作，缺乏相互促进和协同作用；等等，导致高校思想政治教育陷入“孤岛”的困境。所谓大思想政治观，就是把德育作为教育的根本任务，充分挖掘各种课程的思想政治资源，打通非思想政治课程之间的通道，相互配合，形成协同效应，构建全员全过程全方位思想政治教育格局的综合教育理念。在大思想政治观的指导下，社会心理学思想政治课需要拓展育人的格局和视野，深入挖掘隐藏的思想政治教育资源，积极打通它与思想政治课之间的通道，建立有效的协同育人机制，从根本上突破知识教育与道德教育的分离，促进二者在以德育人目标上的互动。这样既能向学生传递有厚度、有宽度的专业知识内容，又能向学生渗透有温度、有高度的思想和价值观。也可以使思政课不再因为专业课而单打独斗，从而增强思政教育的协同效应。
在历史层面上，思想政治教育是从社会心理学的发展历史中汲取的。一部社会心理学史是一部人类追问和探索自身与社会发展互动的壮丽历史。任何社会心理的历史事实都是特定国家和民族文化活动的产物，深深地烙上了民族文化的烙印，反映了一个民族的精神和性格。学习社会心理学，其实就是学习和领悟社会心理背后的文化传统的演变，感受那个时代背景下的变化和社会潮起潮落，体会社会心理背后的人情和风俗信仰的变化。例如，自1979年《光明日报》发表王继生的文章《建议研究社会心理学》以来，中国社会心理学逐渐发展壮大，体现了中国日益强大的力量的有力支撑和话题供给，彰显了努力追赶世界社会心理学学术前沿、不断从世界舞台边缘走向中心的自信。从思想政治教育的角度看，是道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。因此，我们应该尽力还原和深入挖掘社会心理学的史实，找出史实与思想政治要素的重合和关联，更好地帮助学生理解史实与思想政治要素的关系，用史实带给学生心灵的触动和感受，引导学生把握社会心理学和社会心理学家的历史选择的史实，更贴近学生的思想和时代，从而滋养学生的精神成长和意义获得。
在教学层面，思想政治教育是通过创新教学设计来进行的。首先，构建“探究式”教学模式，为思想政治教育提供支持。总的来说，探究式教学的基本框架是四个基本环节的有机结合:设置情境与指出重点、自学与讨论、精讲与答疑、练习与总结。“探究式”教学模式的突出特点是摒弃了“满堂灌，满堂灌”的传统教学方式。通过设置一些规模适中、深度合理、视角多元、答案开放、富有道德内涵的研究小问题，鼓励学生自发组成研究小组，通过任务型教学法完成自我教育，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，注重师生互动，强化学生参与。在教学过程中，将思想政治内容有机地渗透其中，让学生更多地体验到快乐、好学、爱学的乐趣和成果，在主动探究和学习的过程中感受到成长的力量。如可以设置“社会心理学的本土化进程与反思”、“后疫情时代社会心理学的责任与使命”、“疫情期间我如何利用社会心理学为他人服务”等课题，鼓励学生自主探究、合作报道，实现学习过程中的思想政治教育。第二，以多元化的教学方式和评价体系促进思想政治课的发展。在课堂教学中，教师需要结合课程教学内容，综合运用案例教学法、角色扮演法、讨论法、活动法等教学方法，充分发挥多媒体辅助教学和网络媒体的优势，利用翻转课堂、海量开放网络课程等教学手段。教师在挖掘课堂教学思政内容的同时，要选择具有时代特征和文化传统的主题和话题，进行专题教育，结合课程内容，引起学生的深度思考和共鸣。比如，在讲授“自我意识”的内容时，教师可以运用讨论法、活动法，引导学生思考“我是谁”、“我能为社会发展承担什么样的责任”等问题。再比如，在教授“从众”内容时，教师可以采用角色扮演的方式，引导学生充分讨论如何独立于人群之外。运用多样化的教学方法，发挥教师的主体作用，引导学生积极思考、探索、感受，使课程内容与思政内容无缝、自然衔接，使学生实现从“我要学”到“我要学”的深刻转变。同时，要构建全过程的评价体系。一个完整的教学评价体系由四部分组成，即“互动评价”体系、平时作业、期末考试和实践过程考核。教师可以根据学生的具体表现动态调整评价环节和要素，真正体现评价的综合性、过程性和发展性特征，实现评价促进教学、帮助思考。
在实践层面，知行合一的理念融入思想政治教育。鼓励学生积极参加各种学校社团，特别是心理学术社团，在丰富的学术活动中积极承担责任和义务。同时，实习基地专业见习要求学生通过专业参观、项目完成、专业考察等形式开展并完成专题研究，充分体现了学生的自主性和主动性。这样既能有效提高学生的专业学习效果，又能将抽象的理论知识转化为生动直观的生活场景体验，从而实现思想政治内容的渗透渗透，促使学生产生并内化为更直接的责任感和成就感。比如，在给学生布置“责任扩散”的研究主题任务时，鼓励他们通过拍摄短视频来完成，然后组织学生就“鲁豫老人摔倒扶不扶”等问题进行深入的讨论和辩论。教师可以在实践中引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感。
在教师层面，课程中的思想政治教育是通过构建教师共同体来实现的。教师共同体是教师在教育过程中，根据共同的教育价值观和信念，遵循教育规范和制度而形成的具有稳定特征的教育集体。对于社会心理学课程教师来说，要以大的思想政治观为导向，牢固树立教师共同体的理念，以“以德育人”为宗旨，追求育人目的和教育价值的一致性。他们既要自己教书育人，又要与其他教师共同努力，特别是要加强与思政课教师的沟通互动，充分发挥价值观培育中“共舞共振”的协同效应，形成全员育人的新局面。
阶段性成果)
来源:中国社会科学网-中国社会科学报作者:吕晓峰孟
