一，大学物理实验教学的现状
学生基础薄弱，自制力差。
近年来，由于高考制度改革，高校招生规模不断扩大，招收的新生身体水平参差不齐。据调查，很多同学认为高中物理难考，所以高考选择物理的同学不多。另外，高中物理的教学分为选修课和必修课。有些学生上了物理课，但他们对物理也知之甚少。他们缺乏基本的物理思维和物理模型概念，更难以掌握理论与实践紧密联系的物理实验课程。在教学中还发现，同一个专业课的学生物理水平也是千差万别。大多数学生在思想上不重视物理，甚至不重视物理实验。他们认为大学物理实验和自己专业的相关性不高，只是以应付方式对待。
教学方法单一落后。
目前实验中心采用学生在课前写实验预习报告。上课时，实验指导老师先讲解实验原理、实验方法和步骤，然后老师演示实验操作。看完之后，学生自己进行实验操作，得到实验数据，然后课后处理数据，思考实验。在这种教学模式下，学生很难在短时间内记住实验内容和步骤。一个小组有十几个甚至二十几个学生。现场实验演示就是学生围着老师看，学生多或者仪器和现象太小看不清楚的情况下效果特别差。很多学生在没有充分了解实验操作方法的情况下，随意操作仪器，往往导致仪器损坏；有些学生甚至为了逃避实验过程而抄袭或伪造数据。
评价方法比较单薄。
实验的最终结果由实验报告数据处理、实验操作和预演三部分组成。对于预习部分，我们只看学生抄录的纸质预习报告，无法全面评价预习过程和结果。同时，当收集到十个以上的实验时，学生很容易在实验没有完成的情况下扔掉实验报告。如果实验已经完成但实验指导老师还没有完成实验的批改，就会导致学生在这次实验中得不到结果，不得不重新补做实验，造成时间和实验资源不必要的浪费。
缺乏高效的预览平台
学生的预习只是预习报告的复印件，对实验内容并不熟悉。如果有一个好的实验预习平台，可以为学生提供有效的预习材料，如与实验相关的科学成果、科学家的故事、实验一般操作的视频等。，学生感兴趣的。同时给出一些预习题，考察大家的预习，让学生的预习得到适当的评分。这样在实验教学过程中可以节省大量的时间，使教师有更多的时间和精力对学生的实验操作进行细致有效的指导，实验操作评分也更加直观有效。
未开放的演示实验室
演示实验室等几个实验室因为实验时间压缩，都开不了。其实学生对演示实验很感兴趣，演示实验也可以帮助学生理解实验原理，观察实验现象。
教学时间和内容与大学物理课程脱节。
我们大学的大学物理和大学物理实验分为两门独立的课程。有的专业一学期同时开设这两门课程，有的专业上学期学完大学物理课程后下学期再进行大学物理实验。在这两种情况下，大学物理实验课在内容和时间上都与大学物理课程脱节。不同的专业采用不同的教学内容，大学物理实验需要的理论知识，大部分理论课都没有教。即使是理论课上教的知识点，可能实验操作和理论学习相比时间也比较长，学生基本都忘了。所以每次实验开始前都要花半个小时左右讲解原理，对于总共3个小时的实验来说，时间太紧了。
二，基于创新的教学改进对策
搭建实验平台
包括平台预习、实验操作教学、实验数据处理、实验反思与创新等。实验前，让学生在平台上学习实验的相关资料，包括实验目的、实验内容、实验仪器使用方法、操作步骤以及实验相关的科学技术等。同时通过一些题目考察学生的预习情况，预习成绩记录作为最终实验成绩的一部分依据。
更新课程模式
为了提高学生对实验原理和操作的预习，我们录制了一些实验教学视频，如“迈克尔逊干涉”等。这些实验操作困难复杂，仪器容易损坏，现象难以得到。这学期笔者教的几个实验都在课堂上翻了。实验开始前发给学生预习，让学生在实验室操作仪器时有明确的目的。即使短时间内记忆困难，学生也可以在实验过程中现场对比手机视频或与同学讨论记忆，顺利完成实验。这大大提高了学生的积极性和自信心，同时也避免了仪器的过度损坏，学生普遍反映效果良好。
将大学物理实验与物理教学结合起来。
我们学校的物理实验基本上是和大学物理课程的学习同时进行的。为了使学生在实验前掌握物理知识的相关原理，最好在学习了大学物理的相应理论知识后再进行实验。但考虑到工科院校大学物理和大学物理实验课程任务繁重，大学物理课程可以在上学期开设。大学物理课程结束后，学生对物理知识的基本概念和原理有了系统的掌握，下学期就可以进行大学物理实验了。这样学生就有了大致的知识框架，实验指导老师只需要稍微讲解一下原理就可以了。这样在实验过程中可以腾出更多的时间和精力，学生有更多的时间进行实验操作和思考，实验目的更明确，自然实验教学的效果更好。
建立创新实验室和开放示范实验室。
对于那些在学习上有余力的学生，为了提高他们的动手实践能力，我们可以开放演示实验室，让学生在老师的指导下自学物理演示实验。同时可以利用演示实验室的废旧仪器零件，让有兴趣的同学进行实验仪器维护和自制，变废为宝。学生可以在老师的指导下，自己设计和组装简单便携的物理演示仪器。制作过程主要由学生自己完成。遇到困难可以小组讨论，也可以寻求实验老师的帮助。
自制的仪器一方面使学生巩固了基本测量仪器的使用，同时也激起了学生的学习兴趣。另外，湖南省大学物理竞赛每年都有，我们学校每年也组织学生参加竞赛。理论结果还可以，实验不理想。如果将创新实验与大学物理竞赛相结合，学生可以自主查阅资料、设计实验、处理数据、分析数据，不仅拓宽了学生的知识面，而且有助于培养学生的综合实验能力，同时也将大大提高学生的学习兴趣和创新能力。相信我们学校会把大学物理竞赛带上一个台阶。
更有效的评估和评价机制
目前考试以实验报告为主，学生根据课时可能进行的大学物理实验有8-16个。最终分数不仅要由实验报告给出，还要综合实验预习、实际操作、实验数据处理、实验的延伸思维和创新性等因素给出。此外，还可以抽查学生做过的实验，让学生随机选择一个实验，进行讲解和操作。因为随机性，学生学习有压力。促使学生多思考、多思考大学物理实验，考试效果更全面，能有效提高学生的独立思考能力、实践能力和创新能力。
大学物理实验教学改革包括教学平台、教学内容、教学模式和考核方式。以上措施已应用于我校实验中心的大学物理教学中，效果令人满意。学生的实验兴趣和创新能力得到了提高。在今后的大学物理实验教学中，我们将继续探索和实践，积极改进方法，充分利用信息化教学手段和平台，努力促进我校创新人才的培养，提高大学物理实验的教学质量。
