"超标量流水线设计主要解决什么问题？"在数字系统二的课程中，南京大学电子科学与工程学院的彭老师发起了在线“公共答题”，在一分钟内收到了所有学生的答案数据。
3月17日以来，我省多所高校全面开展网络教学，迅速打出海量开放网络课程、云课堂、在线答疑群等“云上组合拳”。老师们各显神通创新“云课堂”形式，尽力弥补线上教学的不足，力求教学的正常开展，同质同效。
借助现有平台进行在线实验。
在电脑上，学生在老师的指导下，完成了拉伸法测金属丝的杨氏模量、分光计测三棱镜的折射率等大学普通物理实验。17日，苏州大学物理科学与技术学院教授杨俊毅告诉记者，全校3000多人参加的大学普通物理实验课，保持了与正常线下授课相同的教学进度，这要归功于疫情发生前学校搭建的虚拟仿真实验平台。
“在这个平台上，学生可以借助鼠标做一些实验操作。任何一步出错，都和离线实验一样，无法得到正确的实验结果。”杨俊毅说，建设虚拟仿真实验室的目的是方便学生预习、复习和巩固实验操作。这一丰富教学手段、提高实验教学效果的举措正好为疫情下的网络课堂提供了基础。实验中心的老师在教学过程中积累了实验课的课件、视频等资源，方便学生自主预习，为网络课做准备。老师也会安排一些家庭实验，让学生利用家里简单的材料进行操作。
“2020年疫情刚发生的时候，老师们都措手不及。现在我录制的课堂视频已经涵盖了课程的所有重要知识点。”南京航空航天大学材料科学与技术学院教授姚孝全[/k0/]告诉记者，这段总长30多个小时的视频为疫情下的教学提供了基本保障。平时他教的有机化学课程已经是线上线下混合的课程了。学生需要在“学习通”上提前在线学习，然后在线下课堂上按照老师的思路解疑释惑，巩固知识。
还原真实教室，把宿舍变成讨论室。
这些天，在南京信息工程大学应用气象学院副教授蒋小东的办公室里，随处可见小麦、稻穗、棉花等作物。“在镜头前展示，也能让每个学生都清晰地观察到，对教学影响不大。”蒋东说。
“网上教学对学生和我都是一个考验。为了更好地向大家展示书法的魅力，我把画面放大，让同学们看我提笔，让他们录视频，反复揣摩。”南京信息工程大学艺术学院的刘凯老师有意识地打造网络课程，书法是他的主攻方向。为了让有审美的书法更“抢眼”，刘凯在设计课程时会设置专业问题，让学生在宿舍讨论问题，增加课堂互动，调动宿舍的学习氛围。
组建课程微信群，发布海量开放网络课程在线学习通知，提前预定网上会议室，精心准备第一堂课的教学内容和PPT……早在课程开始前一周，南京农业大学公共管理学院教授朱培新和任广成老师就做了充分的准备。“结合生态文明和乡村振兴战略，阐述资源环境经济学在其中的作用和价值，讲述资源环境经济学领域的中国故事，总结中国经验。
“这是我们返校后的第一堂课。朱培新老师的讲座是我们大二下学期开始的。”南京农业大学土地资源管理专业的大二学生杜泽桐(音译)和其他三名室友坐在宿舍的一张长桌旁，电脑一字排开。“虽然是在网上，但我们还是有一种久违的亲切感，希望能学好这门课，更好地服务于实践。”
开展深度学习，“云”学习会增加实效。
“云”聚对于老师和学生来说并不陌生，但基于以往的经验，老师们还是花了不少心思让更多的学生在网络课堂上“抬起头”和“张开嘴”。
彭告诉记者，数字系统II课程中的一些内容很枯燥，而屏幕的另一边有60多名学生。所以在课堂直播中，我们采用了多种互动方式，如答疑、答疑、问卷、小测验、课程讨论等。，并通过数据收集学生学习评价的全过程。我们不仅根据答案实时调整教学进度，还将网上的答案作为学生平时成绩的一部分。
南京大学电子科学与工程学院副院长刘斌介绍，本学期开学前，该校本科学院制定了前两周的线上教学模式方案，包括线上直播教学、录播教学、线上线下同步教学等教学手册和视频，同时成立了多个线上教学交流群。在线教学启动后，NTU教师利用教学魔方在线教学平台、中国高校MOOC平台、QQ群开展多种形式的教学互动，进一步拓展“混合式教学”，引导学生进行深度学习。
不同于线下课堂，老师们还精心规划线上课堂教学时间。“当一节课持续50分钟时，学生在网络授课中的专注力可能会降低。很多老师改成20-30分钟的间隙，休息五六分钟再继续上课。"彭告诉记者，"通过科学合理分配时间来提高课堂效率，也是老师们网上课堂探索的心得。"
