核心素养是学科建设的目标，是落实“以德育人”教学理念的根本举措。在新课改背景下，要构建高效的初、初中地理课堂，教师应根据学科核心素养要求，优化教学评价方式，使教学评价对学生产生潜移默化的影响，使学生逐渐形成良好的学习习惯，促进学生全面成长。
一、初中地理核心素养
第一，人地协调的概念。在初中地理教学中，要注重培养学生的环保意识，引导学生理解人类发展与自然生态的关系，将环保意识融入学科教学中，根据学生的行为和观念引导学生的人地协调观。第二，地域认知。地球表层被人们按照一定的指标和方法划分为不同的区域。在初中地理教学中，要加强学生的区域认知，掌握各个区域的特点，让学生学会运用区域相关、区域比较、区域综合分析来理解一个区域人地关系。第三，综合思维。是指人全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。在初中地理教学中，应引导学生从不同角度分析地理现象，探索不同地理因素之间的相互作用，了解地理的演变过程，从而全面学习地理知识，正确认识日常生活中的地理现象。第四，地理的实用力量。地理的学习不应该把学生局限在课堂上，而应该让学生在实践中正确理解地理知识，在真实情境中感受地理环境，通过实践活动增强探究能力。
二、浅析初中地理教学评价的缺陷
第一，教师在进行教学评价时，虽然明确了因材施教的原则，但在教学评价过程中并没有得到贯彻，在日常教学活动中只给予评价指导，导致因材施教的教学评价缺乏规范性，没有实质性的措施。第二，学科核心要求学生全面发展，强调地理实践。目前，地理实践活动的低频率导致初中地理实践评价缺乏有效载体，从而导致初中地理教学评价存在缺陷。第三，初中地理教学评价大多单一，即教师评价学生，缺乏互评、自评等多种形式，限制了初中地理教学评价的效果。此外，教师对学生的评价多为口头鼓励或作业评分，评价手段缺乏新颖性，容易导致学生的“审美疲劳”，进而降低教学评价效果。第四，在学科核心素养和新课程改革的双重指导下，地理实验逐渐成为初中地理课程的重要组成部分。但在实际教学期间，教师多以实验演示的方式进行实验模拟教学，学生手动操作的机会较少。因此，初中地理课程缺乏实践性的互动评价。
第三，学科核心素养指导下的初中地理教学评价优化策略。
分层人格评估
首先，根据学生的性格特点和地理基础，建立学生成长记录表，记录学生对地理知识的学习情况，重点是学生的核心素养。学生成长记录表主要分为两部分，一部分是教师评价部分，主要从教师的角度记录学生的成长；另一部分是学生评价部分，通过归纳和比较，引导学生了解自身的优缺点，并将学生的自评结果纳入成长记录表格。其次，采用分层教学法，将学生分层，让老师了解学生学习的特点，针对不同层次的学生采取不同的评价方式。比如对学困生的水平进行鼓励和表扬，尽可能地调动学生的学习积极性。分层成长记录表主要是因材施教，根据学生特点采用个性化评价公式，提高教学评价的针对性。最后，学生之间存在一定的差异，在学习能力和理解能力上存在差异，进而表现出对学科核心素养的不同理解水平。为了提高学生的地理综合素质，教师应根据学生的分层和成长记录来评价学生的特点，在分层个性教学评价方法下调动学生的学习积极性。
注重实践评价
《地理核心素养》中指出，教师在教学过程中要注重实践活动。为了充分优化初中地理教学评价，教师应根据教材内容增加实践环节，让学生在实践情境中感受地理知识。教师根据实际教学情况，给予适当的评价。在实践情境和恰当评价的背景下，学生可以深刻理解地理核心素养中对实践能力的要求。如人教版二年级地理卷“中国的地理资源”一章，教师在完成该章学习后，可以引导学生以小组为单位探索当地的自然资源，让学生在小组内根据情况分工合作，由自己的主人分配任务。实践调查结束后，编写实践报告，小组自主选择实践报告人，讲述小组的实践结果。根据教师分工合作的情况和汇报结果，对本组人员分工是否合理、实习方向是否准确、实习成果是否完整等进行评价。，对学生进行引导性评价，结合表现进行鼓励，集教、练、评于一体，构建教学评价一体化驱动的高效初中地理课堂。
丰富评价方法
在初中地理教学中，教师应注意将学科的核心素养融入其中，并根据学生的特点和个性给予适当的评价，让学生在教学评价的指导下提高核心素养。为了保证教与学评价的准确性，除了即时课堂评价、自我评价、生生互评、师生互评外，还应采用。自我评价用于引导学生自我审视，让学生尝试自我评价，对自己的地理学习情况做出初步判断，通过学生的自我评价让教师了解自己的地理学习态度；生生评价可以促进学生之间的交流，是对初中地理课堂评价模式的补充。师生互动改变了师生单向评价的传统，使教师和学生在教学评价时互动，引导学生关注教师的课堂教学方法，通过师生之间的角色互换传递师生平等的思想，突出学生在课堂上的主体地位，从而拉近师生之间的距离。
课堂评价是教师最常用的教学方法之一。它直接评价学生的课堂表现，将教学评价内容与课堂内容进行匹配，从而达到良好的引导效果。虽然课堂即时评价的效果极佳，但是学生在长期的学习中已经对这种评价方式太熟悉了。如果教师盲目采用即时评价，不知道怎么做，教学评价就会失去作用。因此，为了优化初中地理教学评价方式，利用教学评价的力量提高学生的核心素养，教师应采用多样化、个性化的教学评价方式，充分发挥课堂评价的效果。比如:①有些学生不想在课堂上被评价。此时，教师可以借助课后作业完成教学评价过程，课后作业结束后留言、画草图，以表达教师对学生的期望和指导；②教师可以在下课前预留五分钟给学生，引导学生用几句话记录自己的课堂体验。教师可以了解学生的听力情况，并根据学生的表现给予反馈。③教学评价的内容不限于语言，也可以是一句歌词、诗句、动作眼神等。在初中地理教学中，教师应灵活运用各种评价方法。
实验交互式评估
初中地理教学中有模拟地球公转和自转、热循环实验、大气温室效应模拟实验等实验教学内容。在新课改背景下，初中地理教学逐渐将实验课纳入日常教学计划，如果条件有限，采用小实验方法进行直观教学。对于初中生来说，他们对地理实验课有很高的兴趣。这时，教师可以以地理实验为载体，对学生在实验过程中的表现进行评价，保证学生在地理实验过程中有所收获。以人教版七年级《地球的运动》一课为例，教师在完成基础课教学后，可以带领学生进行地理实验，观察日半球、夜半球、昼夜交替等现象。实验过程中，学生准备乒乓球代表地球，老师准备明亮的灯泡代表太阳。通过将明亮的灯泡对准乒乓球，学生可以观察到球的明暗现象。
这时，老师引导学生用笔画出暗半球和亮半球的分界线，学生控制乒乓球沿地球自转方向旋转，观察乒乓球暗半球和亮半球的变化，帮助学生理解地球自转对昼夜交替的影响。在此实验过程中，教师要注意观察学生的操作，如乒乓球旋转的方向和速度，确保实验能够真实地反映昼夜交替的特点，并根据学生的操作和观察进行评价和指导，以地理实验为载体完成教学的互动评价，使教学评价更加有效。此外，教师还可以设计实验记录表格，分为实验目的、过程记录、总结收获、自我评价四个方面。他们可以指导学生做实验记录，总结实验结果，反思实验过程，并在“自我评价”一栏对自己的实验表现进行自我评价。同时要求学生填写“实验记录表”并上交，以便教师了解学生对地理实验学习的掌握情况，为有针对性的评价奠定基础。
四。结论。
综上所述，在优化初中地理教学评价的过程中，教师可以将学科核心素养作为评价指标，从而实现学科核心素养与教学评价的相互渗透和融合。在实际教学过程中，教师应以因材施教为原则，构建学生成长记录，实施分层个性化教学，注重教学实践评价，丰富教学评价方法，逐步完善教学评价体系，从而提高教学评价的有效性。
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