不知不觉就陷入了一个“填鸭式”的解释圈。不重视，课堂就成了“一言堂”。工作多年后，职业倦怠的感觉悄然袭来...面对这些困扰教师教育与专业发展的问题，北京市朝阳区通过“教师教育教学评价诊断性督导实践研究”项目，借助11位实验校长4年的实践探索，找到了上述问题的解决策略。
北京青年报记者了解到，2018年以来，课题组从寻找普通中小学诊断性督导标准入手，以朝阳区倡导的“理想教育文化”为基础，不断丰富和完善指标体系，推动课堂教育教学转型，最终凝练出一套科学、严谨、易操作的教育教学操作体系——“合作对话”教育教学范式。这一范式以师生合作成长共同体为基础，包括确立合作对话的理念、明确合作对话的目的和主题、合作对话活动的准备、合作对话的组织与实施、合作对话结果的建构，以及最后的合作对话评价。
在实践中，学科实验学校以“目标班”和“单元备课”为主要抓手，践行“一个价值观”、“两种方法论”、“十二种教学策略”的核心教育理念，通过实现社会主义核心价值观、中小学生核心素养和减负，达到培养“最佳公民”的终极目标。
同时，课题组开发了适用于小学、初中、高中的诊断性督导教师教育教学评价指标体系和评价工具，并应用于课堂实践。在此基础上，还制定了《单元和班级备课评价与指导手册》，旨在通过改变评价方式减轻学校负担。在实践过程中，课题组提炼出“一看、二听、三想”的专职空评价方法，指导教师如何高效听课、评课，促进教师成长。
四年来，课题组从一个课题组发展到目前的近400人，实践足迹遍布11所实验学校，课堂参观近300次，深入研讨500余次“目标班”和“单元备课、单元授课”；存储了4万多分钟的视频数据、3万多分钟的音频数据、1万多张照片和100多万字的文字数据。在专家团队的手把手指导下，实验学校教师的课堂教学水平和专业素质不断提高，其研究课程在市、区评比中获得多项荣誉。据不完全统计，11所实验学校获得荣誉74项，实验教师获得国家级奖励75项，市级奖励311项，区级奖励274项。实验学校的整体教学质量得到有效提高。
“合作对话”教育教学范式的有效性得到了实验学校的广泛认可:一是大大减轻了中小学生、家长和教师的负担，提高了实验学校的教学质量；二是设置了青年教师快速成长通道，缩短了青年教师的专业成长周期；三是激发了中年教师的教育热情，为中年教师克服职业倦怠提供了新的途径；第四，建立了新型的师生关系和家校关系；第五，它为减轻负担和提高学校教育质量提供了切实可行的解决方案。
自项目启动以来，“合作对话”教育教学范式的实践探索”已经举行了三次现场会，向全国、北京及其他地区介绍经验，分享一系列阶段性成果。此外，实践研究也取得了丰硕的理论成果。除在核心期刊发表专题论文28篇外，还出版了《教育文化建设的人性基础》、《理想教育文化的构建:合作对话教育教学范式的理论与实践》、《用现实文化践行理想教育》等学术专著，受到专家学者的广泛好评。
目前，“合作对话”教育教学范式已被列入朝阳区2022教育规划，并计划在全区推广。一些实验学校已经开始推广全学科、全学段，北京的一些名校也引入了“合作对话”教育教学范式作为推进学校教育教学改革的操作体系。
在总结会上，北十七中物理教师许介绍了自己以“思想转变、课堂与备课”参与课题研究的成果。从对学科的“迷茫”认识，甚至觉得对普通学校的教学效果提升意义不大，到全程经历第一次专家指导，让她意识到学科的不一样，更接地气。许说，“‘合作对话’教学范式有理论指导、操作方法、实践案例、评价指南和测量工具。每个环节都有具体的要求，使我在备课和上课的时候能够很好的把握，知道把精力用在哪里，减少重复性的低端劳动，真正尝到课题带来的甜头。”
思想变了，徐晓洪的教室也变了。在摆脱“填鸭式”讲解和“一言堂”现象的同时，她开始大胆地从便于实施“合作对话”的实验班转向似乎不利于“合作对话”的枯燥的理论班。她敢于挑战的勇气和信心，来自于她在日常课堂中对多维度“合作对话”模式的巧妙运用，从而改变了以往的教育观和学生观，使教学设计更加出色。在备课方面，徐晓洪不再局限于根据每个课时来备课。而是在准确把握教材和学生学习情况的基础上，运用“合作对话”单元的七个备课阶段，使单元备课更加完善。
作为北京市三里屯一中首批学科实验学校，王校长以“诊断式督导，学校高质量发展的持续动力”为题，回顾了四年来生物学科从最弱到全科、全学段扎实推进“合作对话”教育教学范式实验的历程。
据悉，通过组织理论培训、引导专家入场、全员实践课等方式，三里屯一中三个校区的所有教师都参加了展示课，跨学术段、跨学科听课评课，形成了专家、教师、同行合作共赢的研究共同体。
实验结果让老师们高兴:课堂教学质量明显提高，学生学习负担明显减轻；学生上课爱学、好学、善学，能学、学够、学好。一系列的改变得到了家长和社会的认可，学校也获得了很多荣誉。
王说，参与项目的过程不仅改变了教师的教学观，也使他们从单纯关注知识传授，到关注学生综合素质的提高。同时，空预留教师自主发展空间。更重要的是，它改变了学校的管理文化，优化了学校教育团体之间的关系。
在“双减”的背景下，三里屯一中深挖“合作对话”的内涵，通过教研组对“合作对话”的讨论，为教师答疑解惑；以“合作对话”实践课演示为契机，传递教育教学艺术；在“合作对话”中，我们要反思如何学旧立新，不断推进课堂教育教学改革。
专家组成员孙，是“合作对话”教育教学范式的见证者、见证者和指导者。随着这几年教师的发展，他感受最深的是教师们实现了教育理念的提升和教育生态的改变。学校教学从碎片化到结构化，从肤浅化到深度化，从随意性到逻辑性，真正把教学提升到了教育层面，把教育提升到了文化层面，减负增效，全面育人。
与会专家高度评价了这个课题。北师大中国教育政策研究院院长、教授张志勇认为，这是一场有思想、有灵魂、有理论创新、有鲜活生命力的变革。既有方法和工具，又有科学的路径使之发生，为教师的专业成长提供了空空间。
如何依托学科推动区域教育高质量发展？张志勇强调，领导改革的关键人物应该是政治家和教育工作者，他们不仅要有优秀的专业素质，而且要有很高的管理素质。要有研究的制度环境和研究共同体思维，让教师看到成长，照顾好自己，汇聚向上向善的力量。同时，要坚持坚持与创新的统一。
中国教育科学院基础教育研究所副研究员牛楠森用理念、方法等关键词点评了项目四年来的成果。她说，该学科的显著特点是以教育原理的思维为支撑的实践探索，这是对习近平总书记在新时代强调创新教育教学方法的很好诠释。
北京师范大学基础理论研究院院长、教授于总结了诊断式督导在实践探索中的亮点。他表示，该课题直面教育挑战，试图用最简单、最真实、最扎实的研究解决教育中“卡脖子”的问题，从整体上有效优化教育，使基础教育的基本原理得以创新，并通过“云创新”帮助朝阳区彻底落实“谁培养、谁培养、谁培养”。
项目负责人王世元从项目最初的大纲、框架、内涵等方面回顾了这一过程。他指出，在项目实施过程中，课题组从文化的角度观察教育，通过“合作对话”提供的工具和方法观察教育，借助“合作成长共同体”观察师生、家校、家长和孩子之间的关系。
据了解，朝阳区今后将继续深入推行“合作对话”教育教学范式。王世元强调，各实验学校要充分认识“双减”背景下教与学关系的深刻变化，担当起领头雁的角色；各实验学校要结合自身实际，研究合作对话的推进；朝阳区教科院要在全区推广应用“合作对话”教育教学范式。
文/北京青年报记者蒲长廷
朝阳区教委供图
编辑/李
