由于历史和历史的原因，新中国成立初期，在政治、经济、文化等方面向苏联学习，在教育领域也走了全面系统学习苏联教育理论和经验的道路。
跨国吸引阶段:苏联模式在社会主义建设中取得巨大成就。面对内忧外患的局面，新中国成立后，继续进行全方位改革，尽快走上独立富强之路。然而，中国共产党没有建设社会主义国家的经验，也没有国内的例子可以借鉴。
作为一个老牌社会主义国家，苏联在社会主义建设方面取得了巨大成就，并与中国建立了密切的关系。在这种情况下，借鉴苏联的经验是更好的选择。
内因:迅速恢复和发展文化教育事业的需要。中华人民共和国的成立实现了民族独立和解放，开启了中国社会的新篇章。
但从新中国成立初期的现实来看，并不能让人乐观。当时民生凋敝，经济社会濒临崩溃，政治制度和社会结构尚未建立。可以说是一个破破烂烂的摊子。
在全国范围内进行政治、经济和社会改革已成为中国共产党领导下的人民政府的一项紧迫任务。
国外潜力:苏联在科技、文化、教育领域取得了巨大成就。另一方面，自1922年苏联成立以来，经过几十年的改革和发展，苏联建立了工业化体系和社会主义制度，从欧洲最落后的国家跃升为社会主义强国。
经过第二次世界大战的残酷洗礼，苏联不但没有衰落，反而成为唯一能与美国抗衡的超级大国。“苏联成为先进社会主义文化的中心，成为照亮其他民族和国家道路的火炬。”苏联的发展模式成为当时许多社会主义国家学习的对象。
基于国内外形势，我们全面走上了“向苏俄学习”的道路。在满目疮痍的基础上建立社会主义教育体系并不容易。一方面，旧中国的教育体制不能适应当时的国情和新形势下教育发展的需要；另一方面，国内也没有可供借鉴的基础和经验。
在这种情况下，学习苏联是一个社会主义国家，在国家建设上取得了巨大的成就，这是一个比较合适的选择。在综合学习中，我们开始完全照搬苏联的幼儿园课程体系。
第一，全面开展苏联学前教育思想和理论的研究。为了尽快建立适合国家政治经济转型发展的新教育体系，新中国的教育家们在批判民国旧教育的同时，也借鉴了苏联的教育经验。
其次，在借鉴苏联学前教育制度的基础上，颁布了一些学前教育法规。中国学前教育工作者在学习苏联先进教育经验的过程中，也根据我国的实际情况，吸收和融合了苏联学前教育的理论和实践，逐步构建了一套发展学前教育的制度体系，为课程的实施和发展提供了制度保障。
第三，聘请苏联学前教育专家指导课程理论和实践。建国初期，为了更好地了解和借鉴苏联的先进教育经验，促进中国教育理论和实践的发展，中国政府要求苏联政府派遣教育专家来华指导教育工作，那些派往中国工作的苏联教育专家直接有效地推广了苏联的教育经验。
在中国的传播和实践。在学前教育领域，最早来华的苏联学前教育专家是戈里那。她于1950年9月来到北京师范大学教育系任教，直到1952年7月才离开。另一位来北师大任教的学前教育专家是1954年1月上任的马努伊伦克。
第四，社会本位的教育理念和以知识为中心的课程理念逐步确立。20世纪50年代，为建立适应新中国发展需要的新教育体系，教育战线掀起了一场“破旧立新”的教育改革运动。所谓“寒酸”，是指全面批判旧中国的教育思想和制度。
“建立新的基础”就是在全面学习和借鉴苏联教育经验的基础上，建立新民主主义的社会主义的教育制度。在全面批判旧的中国教育制度和全面学习苏联教育经验的基础上，新的中国教育制度开始建立，社会本位的教育观和知识中心的课程观逐步确立。这一理念的确立，为未来几十年的教育发展定下了基调。
第五，苏联学前教育模式符合当时幼儿园课程发展的需要。在建国初期，苏联的学前教育思想和模式成为我国学前教育领域重点借鉴和学习的对象，而这种模式也符合当时幼儿园课程理论和实践发展的需要，使我国在短时间内迅速建立起较为完整的幼儿园课程体系。
内化或本土化阶段:建立“苏联式”集中统一的分科教学模式。在国际化或本土化阶段，国外的政策或做法逐渐成为当地教育体系的一部分。具体包括对原有教育体系的影响、吸收、整合和评价。中华人民共和国成立后，开始全面研究苏联的学前教育制度。
但在50年代后期，由于国内外形势的变化，苏联经验和模式受到批判，开始了本土化探索。这彻底改变了民国时期中国形成的幼儿园课程格局。
在吸收苏联教育经验的基础上，形成了影响深远的学科教学模式。新中国初期的幼儿园课程体系表现出浓厚的苏联色彩，苏联式的幼儿园课程体系割裂了与传统的联系和现实的需要。
跨国吸引阶段:世界范围内幼儿园课程模式研究与实践的蓬勃发展。从内在动力上讲，这是中国文化教育改革开放的需要。从我国20世纪70年代末的情况来看，无论从国家政治、经济、文化的宏观背景，还是从我国学前教育的现实情况来看。
尤其是在幼儿园课程方面，改革势在必行。外化潜能主要指西方学前教育课程理论和实践的快速发展。在国际化、知识经济和终身学习社会的背景下，欧美国家高度重视学前教育在反贫困、促进学前发展和实现社会公平正义方面的重要作用，采取多种措施鼓励和支持学前教育的发展。
决策阶段:在改革开放政策的指引下，我们走上了学习欧美的发展道路。综上所述，可以发现，在改革开放政策的指导下，我国幼儿园课程改革的决策趋向于一种介于“理论决策”和“实践决策”之间的决策模式。
从国家政策层面，要借鉴国外的教育理论和经验，这一方面体现了政府教育政策的宏观理论视角；另一方面也反映了当时幼儿园课程改革的迫切需要，以及国外成功的教育理念和课程模式在中国的可行性。
基于中国幼儿教育发展的需要，西方幼儿教育思想和课程模式也开始涌入中国幼儿教育领域，滋润着中国幼儿教育课程的发展。
在学习和借鉴世界其他国家幼儿教育理论和经验的过程中，幼儿教育发展较好或有成功经验的国家主要是欧美发达国家。因此，改革开放后，我国幼儿园课程改革主要受欧美发达国家幼儿教育课程的影响，并取得了快速发展。
中国学前教育研究者在借鉴的基础上进行自主研究和探索。20世纪80年代以来，在改革开放政策的指引下，中国学前教育界在批判和反思苏联分科教学模式的基础上，开始大量借鉴西方先进的幼儿教育经验，尤其是美国的幼儿园课程模式。
与此同时，中国学前教育研究者也在积极进行自主研究和探索，这一过程既包括对西方幼儿园课程模式的理论研究，也包括融合西方先进教育理念后本土化课程模式的探索。
中国吸收了各种教育流派的思想，逐步确立了“儿童发展为本”的课程价值观。在20世纪80年代和90年代，幼儿园课程改革和发展的成就在一些重要的政府文件中得到了很好的体现。经过30多年的借鉴、改造和发展，许多从西方引进的幼儿园课程模式逐渐融入中国幼儿园课程。
这种融合主要体现在两个方面:一是西方幼儿园课程模式所体现的先进思想和理念被中国社会所接受和吸收；第二，一些课程模式在我国幼儿园课程实践中得到了应用和影响。
内化还是本土化阶段:在多元整合的基础上寻求幼儿园课程模式的创新。它改变了20世纪50年代以来的幼儿园课程模式，吸收了国外教育的特点。儿童的终身学习和可持续发展已经成为幼儿园课程的重要目标。
在中西融合中，中国也开始形成新的幼儿园课程体系，并在欧美幼儿园课程模式的影响下，逐渐形成多元化的幼儿园课程发展格局。
