为全面落实“双减”政策，响应“把劳动教育纳入人才培养全过程”的号召，全国各地学校都把加强中小学劳动教育放在更加突出的位置，努力培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动素质。
各研究实践基地已经开始探索开发将自身资源与劳动教育相结合的研究实践课程。那么，研究实践基地应该如何设计劳动教育的课程呢？跟多多老师一起来了解一下吧。
一，劳动教育实践路径研究
当今社会，学校“弱化”劳动教育、家庭“软化”等问题依然突出。有些青少年不珍惜劳动成果，不想劳动，也不会劳动。
因此，要充分发挥研究实践的优势，针对不同的学龄、不同的地域开展不同的劳动教育实践，因地制宜地开展相关的劳动活动，培养学生的劳动意识，提高劳动技能。
目前，许多地区已经开始探索劳动教育课程化的路径，将劳动教育与其他领域相融合，开展以学生全面发展为目标的综合素质教育。
具体表现如下:
1.以劳动为目标，构建“学科+劳动”课程，促进劳动教育与学科融合。
2.以劳动为路径，构建“劳动+X教育”课程，推进“五育”融合。
3.以劳动为媒介，构建“生活+劳动”课程，促进劳动教育与生活的融合。
4.以劳动为本体，构建“技术+劳动”课程，促进劳动教育与技术的融合。
二，实践劳动课程设计的研究
以滇中耕云研究基地劳动教育主题课程为例。
本课程的总目标是学习农耕文化，传承中华民族的传统美德；体验劳动的乐趣，尊重劳动，热爱劳动；培养团队精神和发现问题、理性思考的能力。
具体课程内容如下:
“豆腐班”的学生聚集在古老的石磨周围，了解中国制豆腐的历史和豆腐的品种，体验用石磨磨黄豆和制作豆腐的完整过程。
“玉米班”的学生们在装满玉米的槽边，竞相掰玉米、编玉米、剥玉米、磨玉米。他们正在尽最大努力。
“烹饪班”的学生在厨师的指导下，选择洗、切、炒，生火，准备调味品和工具。
“种植班”的学生在农田里小心翼翼地跟着农民伯伯管理土壤墒情、钻塘、栽苗、施肥、挑水、浇水。
“饲养班”的学员们在绿草如茵的牧场，听导师讲解人类驯化动物的历史，了解“六畜”的习性，并跟随工匠们亲身体验云南十八怪之一的“蛋扎草卖”。
“编织课”学生观看了苗族手工艺人的编织过程，了解了衣服的小旅程:植物→麻→线→布→缝。在苗族编织老师的指导下，学生们用小织布机认真地“编织”着自己的作品。
“土坯班”的学生玩泥巴，进行创意设计，将思维成果物化，做出自己喜欢的土坯形状。
此外，还组织学生参观铁匠铺、清代水磨、四合院等。，让学生对中国传统农耕文化有更深入的了解。
第三，如何评价课程学习。
小学的研究实践以感知为主，主要是接触、感知、行为养成、文化渗透、情感熏陶，评价也以此为主。作业主要以体验日记、游学感受、摄影、绘画、标本制作为主。
初中的研究性实践要引导学生在社会生活中学以致用，引导学生自己解决问题。预期的学习成果主要是小型研究报告、创意设计作品和科学探究作业。
高中要深化研究性学习，整合社会服务和专业体验。学习成果应是完整的、有创新性和规范性的研究报告。
上述案例不仅将劳动技能的获得渗透到体验式学习中，更将劳动的历史、情感、价值渗透到与劳动者的亲密互动中，对中国传统文化的深入了解，对劳动智慧的深刻领悟。这些研究实践是教育实践，使劳动变得美好、积极、主动、有创造性和新颖。
如何在以研究和实践为代表的综合实践活动课程中，探索劳动教育课程内外教育融合的途径，需要学校教师、研究机构、家长等不断探索。
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