对于高职院校来说，教育的特色在于加强实训和实践能力。在教学模式上，传统的强调知识传授逐渐转变为基于岗位的强调实践，成为高职院校课程改革的重点。高职院校的课程设置和教学内容需要以“工学结合”和“基于工作岗位”为目标，这使得项目化教学成为高职教育的主流方向。因此，课程中实践训练的设计和实施成为课程成功的重要因素。通过实训改革，同时在实施过程中，要给予正确的引导，从而在一定程度上巩固和培养学生适应社会的能力，进一步提高学生应用知识的能力。
课程以培养学生的电子商务操作技能为目标，紧密结合电子商务实践，进一步构建电子商务实施与运营的实训框架。目前，很多高职院校的电子商务实训还存在着实训内容与岗位不紧密、实训环节考核不完善、实训形式过于单一等原因，导致无法实现高职教育的真正目的。因此，高职院校需要结合自身背景和特点对电子商务教学进行改革。
对于电子商务，虽然很多高校教师意识到其可操作性很强，但在课程设计的过程中，需要对实训环节给予一定的重视。然而，由于种种原因，实训教学设计存在一些问题。主要表现在:课程实训项目内容与岗位不够贴近。随着企业对电子商务行业岗位的要求不断提高，以前的课程和培训项目已经不能满足现在电子商务行业岗位的要求。因此，需要根据企业的需求及时更新这些培训环节的内容，使电子商务课程的培训真正符合企业的岗位要求。
培训环节考核不完善。在实践教学评价过程中，实践教学受评价方法的影响很大。在考核中，如果考核方式不能体现实践教学的作用，就会削弱学生对实训的重视，进一步影响实训效果。因此，教师在设计培训计划时，要根据这次培训设计合理的培训考核方案，这样学生的积极性会更高，效果会更好。
培训形式单一。案例分析和实践模式是电子商务课程实践的主要形式。这两种模式在教学过程中，目标明确，思路清晰，但容易受到制约。但它们缺乏学生的参与和互动，难以激发学生学习的积极性和主动性。
明确课程训练环节的教学目标体系。在电子商务全程课程设计过程中，需要遵循“培养目标-岗位定位-岗位能力技能分解-课程设计-实训环节”的思路。但在实际教学中，由于需要不同的教师来教授相应的课程，在这种情况下，缺乏统一的指导，导致培训和课程设计思路的割裂，主要表现为:一是在教学过程中，教师很容易根据教材组织培训环节。其次，培训不同课程时，培训环节存在一些重叠和重复。
实训项目应源于岗位，并在一定程度上满足岗位流程和职业能力培养的需要。对于实训项目，在实训过程中，需要基于岗位和职业技能对课程内容进行分析，按照岗位流程对课程内容进行重组，将教学过程转化为培训，提高职业能力。根据岗位和职业技能，进一步划分电子商务课程的各类实训项目，同时有步骤、分项到综合地组织设计实训环节。实训项目或任务的内容应来源于企业，这对提高实训的有效性具有重要的指导作用。
