学生在敦煌与“沙漠之舟”亲密接触。学校供图
在沙漠中跳跃。学校供图
学生们在野外做植被调查。学校供图
如何改革高中教育模式，打破唯考试、唯分数、唯升学的教育模式，是当前教育尤其是高中教育亟待探讨和解决的问题。联系北京十一学校和北京建华实验学校设计组织的两个实验，我可以得出一些结论。
不要高考，要赢。
90年代末，北京市第十一学校在初中开展了“综合活动课”和“分层教学、选课走班”的课改实验，取得了优异的成绩。之后提出了两个具有挑战性的问题:课改能否进入高中阶段？以高分、高升学率、名校率为唯一或主要目的的应试教育能改变吗？这两个问题都很尖锐，所以学校决定成立实验班，先试一试，摸一摸。
那时候的北京十一学校连区都不重点，生源一般。1999年，在一年级8个班的320名新生中，学校挑选了81名学生组成两个理科班。向学生和家长说明实验的意义和风险后，学生自愿报名，选择相对优秀的学生。根据中考成绩，当年能进入海淀区顶尖学校的有30人，占参加实验人数的37.0%；能进入北京顶尖学校的有15人，占实验人群的18.5%。根据促进学生全面发展的实验设计，本文侧重于智力教育。
第一，高中三年重画。在基础学习部分，使用部颁教材完成高中课程需要3.5个学期；拓宽学习周期，引入新的学习内容，开展项目式研究性学习，时间为一个学期；复习期1.5学期。相比较而言，增加了拓宽和加深学段的学习，目的是提高学生的能力。
其次，整个高中阶段，直到高考前，每周只安排5节半天课，即每天上午5节课，每周共25节课，每节课缩减到40分钟。课时也调整了。非高考科目，按照教育部规定，课时不增不减；高考科目减少，数学四小时，语文、物理、化学、英语三小时。颠覆传统课表的目的是把最重要的学习资源——时间还给学生，让他们成为时间的主人，自主规划自己的高中学习生活。
为了保证实现，学校规定了严格的纪律。在规定的课时之外，只允许个别提问和补课，不允许集体提问和补课达到1/4的班级规模，覆盖所有下午、晚自习、周末、寒暑假。违者按严重违纪处理，扣当月1/4结构工资。不人道的规定保证了这个实验的真实进行。
第三，重组学习内容，实施“大单元、四环节”专题教学。每个单元4到8个小时，分为自习自学、讨论提问、老师精讲、应用测评四个环节。既要尊重学生的主体性，又要充分发挥教师的主导作用。学生也运用阅读权、思考权、讨论权和挑战权，使学生思维的主动性、能动性和批判性得到调动和发挥。实现的是自主合作探究学习，是一种成长的学习。
结果——以2002年高考成绩为例，100%的学生进入重点大学，48%的学生成绩在600分以上。
这次实验获得了学生、家长、老师和领导的一致满意，从而为十一中优质教育的发展开辟了一条新路。我对这个实验的评价是:学生素质提高了，学习成绩不会差；不要高考，要赢。可以得出这样的结论:以获得高分和高升学率为唯一或主要目标的应试教育不仅需要改变，而且是可以改变的。
然而，这个实验有其局限性。只是课堂教学方式的改变，是课程方式之一。它不是广泛的课程方法变革，也不涉及教育平台——课程体系的变革。完整的教育模式改革包括课程体系和课程方法，需要不断推进。我没有机会在十一中完成它。
《尖毛草》实验:根深叶茂。
2007年10月，我结束了在十一中的任职，去了北京建华实验学校，一所民办学校，担任校长兼董事长。我的教育思想和改革惯性一直延续，教育模式的创新成为重要目标。幸运的是，我很快生成了“生命本位教育”的命题，开始了本土教育理论与实践的原创，取得了重要的理论成果，出版了《生命本位教育理论》、《生命本位教育课程论》。其中，“全程课程”制度是一项重要的课程创造，也完成了我在十一中未完成的心愿。
整个课程体系完全与国家课程体系融为一体，是后者的完善和发展。为了测试它的功能，我个人选择了2020级的一个班级进行实验。这个实验是老师、学生、家长和领导经过一个月的讨论决定的，被学生们命名为“长着尖毛的草”，他们自称“草孩子”。
曹髦是非洲草药，不怕输在起跑线上。春天来了，万物向上生长，但六个月后，草只长1-1.5寸高。实际上，它并没有停止生长，而是向下扎根到28米。夏季，非洲雨季来临，丰沛的雨水带来丰富的养分，发达的沙枣根系充分发挥潜力，吸收供应沙枣向上生长。一天能长0.5-1.5米，三五天就能长成草原之王，最终赢得终点线。深刻的寓意诠释了基础教育的规律——基础、生根、成长——深根才能茂盛，深根必茂盛。
根据“全课程”理论，课程按其功能划分，包括做人的课程、做事的课程和生活的课程。按空分，有学校空课程，自然空课程，社会空课程，心理学空课程；根据时间，基础教育为12年或15年。这是一个涵盖学生一生全内容、全空和全过程的全方位发展课程体系。
教育模式改革是作为教育平台的课程体系改革和作为教育方式的课程改革的总称。这两次改革，在生命本位教育中，表现为整个课程体系和整个课程的实现，这就是“生命本位教育”的教育模式。《尖毛草》课程实验是育人实验。
“草孩子”兴奋地踏上了自然空与社会空之间的课程之旅。“新中国从哪里来？”是社会空之间的红色路线课程。在几年的时间里，他们沿着“井冈山—遵义—延安—西柏坡—北京”的路线，探索建立新中国的历程。几年时间，我下江南，上草原，去海滨，游冰城，赏祖国大好河山。这是一条自然空之间的绿色路线球场。学生参观深圳改革最前沿，观看卫星发射直播，坚信国家的美好未来；去贫困山区，走访困难学校，共同生活学习，强化社会责任；漂洋过海，留学，体验多元文化，学习国际交流。
自然空与社会空之间的课程继承并延续了十一中的“综合活动课”。是主观的、专题的、集体的、研究性的学习，像科学工作者做研究一样进行。结果是论文、调查报告和模型创建。学生们走遍了中国和海外，知识得到了丰富和拓展，能力得到了多方面的锤炼和提高。校外学习空让他们热爱祖国，放眼世界。
“生命本位教育”的校内空跨学科课程继承和发展了之前实验的教学方法。在“科学、高效”的前提下，课堂教学应具有“自由、民主、活力、主体性、思维、智慧、成长、哲学”的特征。在这样的课堂里，学生自主学习，师生之间、生生之间的对话、讨论和交流，往往形成他们之间的挑战和辩论。在这样的课堂里，学生收获的不仅是知识，更是能力和智慧。
我特别欣赏和喜欢这些“草民”。按照中考成绩，他们进不了海淀区的优质学校，看起来也没那么“优秀”。但在课改中，他们的纯真向上，充满潜力和进取精神，让我相信他们是有希望的下一代。我也相信，在“生命本位教育”的目标——“做一个优秀的人，成功地做事，快乐地生活，实现更好的生活”的指引下，他们一定会获得全面的、优秀的成长，当然也包括优秀的成绩。
还是以2020实验班高考成绩为例汇报实验结果:一本率100%，高考平均分超过北京学校最高平均分两位数！
他们一度在起跑线上落后，但在终点线上表现出色。本次实验再次验证了20年前实验得出的结论，进一步证明了高中教育模式改革的必要性和可能性，这种改革必须同时表现在课程体系和课程模式的改革上。
编辑:曹
