“全面夯实教师发展基础”系列评论之三
鼓励高水平综合性大学举办教师教育，已成为全面夯实基础教育教师发展基础的重要举措。近年来，一些“双一流”大学开始探索，但大多数高水平综合性大学仍处于观望状态。究其原因，可能是我们还没有明确自己教师教育的特色定位和可行的实现路径。
鼓励高水平综合性大学举办教师教育，政策的初衷是充分发挥大学自身高水平、综合性的学科优势，打造不同于传统师范大学的教师教育特色，让部分基础教育教师学科细节更强。这样，基础教育教师的来源、渠道、类型和结构将更加多样化，教师的素质水平将得到整体提高。
有人认为，高水平综合性大学的教师教育步伐还没有起飞，是因为与传统的、老牌的师范大学相比，它们在教师教育的师资力量和课程体系上没有足够的积累。但如果一定要以传统师范大学为目标，以教师教育学院和设立形式功能齐全的教育学院为目标，将其作为教师教育的前提，甚至考虑从本科招生阶段就开始教师教育，那么高水平综合性大学在培养教师特色、提高基础教育质量方面的意义可能会大打折扣。
高水平综合性大学教师教育的前提是基于大学自身学科发展的高水平和综合性，主要目标应该是培养高水平的学科教师，特别是高级中学和高级中学的高级教师。与小学教育强调全人教育的养成性和全面性不同，高中教育尤其是高中教育更注重为学生的升学和就业奠定基础，服务于学生后续的专业成长和发展，强调人才培养的多样性和差异化。因此，高水平综合性大学的教师教育应充分强调教师培养的学科细节，从而为初高中学生的职业生涯规划实现更好的学科指导和基础。
高水平综合性大学的教师教育应以办学层次为导向，以研究生为主体，以专业学位硕士研究生为根本。目前，我国普通高中硕士及以上学历教师比例为12.4%，远远落后于经济合作与发展组织成员国。与侧重培养学科理论型和研究型人才的学位不同，高水平综合性大学的教师教育应突出教师的职业特色，应重点发展以应用为特色的学科教学教育硕士学位。
高水平综合性大学举办教师教育，招生对象应以本科层次的非师范专业为主。依托学校的学术优势，进一步夯实学生的学术基础，关注学科不断细分、融合、交叉的新形势，以及如何用学术知识解决复杂问题的应用场景，培养学生不断跟进和掌握学术前沿的意识。在此基础上，加入教育学、教育心理学、发展心理学等教师必备的能力课程，以及实践技能的观察训练，让学生受到教育教学专业的熏陶，帮助他们向基础教育教师专业化转变。
高水平综合性大学的教师教育，在机构设置和师资配置上，不一定是师范教育的完整形式。甚至可以大胆避开传统的师范教育形式，更加强调学校的整体功能。在具体实现路径上，可以考虑摒弃学院传统的组织思维，以更加灵活多样的方式发展教育教学管理。比如在管理机构方面，可以成立教师教育硕士学位管理中心，配备或长期签约有教育、心理背景的专职教师。重点要争取和整合专业部门的学科教学力量，与基础教育学校建立紧密的业务联盟，充分发挥基础教育学校教师的教学作用。再比如，在专业设置方面，可以发挥综合性大学多学科甚至全学科衔接的优势，积极探索实现跨学科、跨专业的人才培养，设置类似“+教育学”的微专业或者相应的课程模块组合等。，从而为对教学感兴趣的学生提供选修课或换课的机会。
从某种意义上说，在高水平综合性大学举办教师教育，可以说是大学一些重要功能的回归和重启，或者说是在新的历史条件下的一种全新的探索和尝试。无论是前者还是后者，在外部环境的营造上都需要更多的引导和支持，比如更加重视其在绩效评价中的独特贡献。
