序
中国工业设计之父刘贯中教授认为，“设计”是人类的第三种智慧。
它承载着全新的教学理念，在高校培养未来的工程师、教师、设计师、企业家等专业人才中，
而中小学STEM教育和创客教育受到广泛关注。其发展经历了“设计思维——设计思维教育——设计思维教学法”三个阶段。
对于第一次接触设计思维的人来说，它往往被视为一种思维方式。设计思维其实更容易被理解为思维的动作，也就是一套创新的方法论。
设计思维是设计师在设计实践中运用的无形工作和有价值的策略。它可以为没有设计背景的人提供支持创新过程各个方面的方法，从而帮助他们创新地解决复杂的问题。
2005年，美国斯坦福大学成立哈索·普拉特纳设计学院，开展设计思维教育，旨在培养不同专业的大学生和研究生的创新解决问题能力。
2007年，波茨坦大学成立了哈索·普拉特纳学院，被称为设计思维教育的姐妹学校。
随后，越来越多的高校开展设计思维教育，涌现出一大批相关的海量开放网络课程，如斯坦福大学的《面向领导与学习的设计思维》，麻省理工学院的《面向学习的设计思维》。以及麻省理工学院的“领导与学习的设计思维”。
在高等教育领域，研究者将设计思维教育中使用的教学方法称为“设计思维教学法”，是指教与学设计思维的理论与实践。
卢卡的设计思维可以作为一种教学方法，在教学过程中培养学习者的21世纪技能，提高他们的创造力和创新能力。Rigley等人对设计思维教学法所涉及的教学内容和教学方法进行了研究。
在基础教育领域，大量的教育工作者将设计思维运用到课堂教学中。比如斯坦福大学的Carol等人更早的将设计思维教学法应用于中学地理课堂。
但是，教育工作者并没有具体探索设计思维教学方法，只是把设计思维过程作为一个教学过程。设计思维教学法的研究有助于引导从业者更好地将设计思维应用于课堂教学实践，这首先需要明确其基本内涵和独特性。
教学方法是教师和学生在特定的教学思想指导下，为达到教学目的而进行的一系列教学活动的方法体系。
设计思维教学法是从实际问题出发，为学生创设学习项目情境，通过移情、定义、构思、原型、测试等设计活动，引导学生团队。
在运用知识和能力定义问题、提出解决问题的过程中，发展学生设计思维的心智模式，最终提高学生的创新自信和创新能力，是一种新的教学方式。它的独特之处在于两个方面:
第一，允许学生通过共情来建构自己的问题，而不仅仅是处理预定的问题。学生可以在共情中通过自己的顿悟找到解决问题的重点；第二，在教学的各个方面提供清晰的设计思维策略和工具来支持活动。
设计思维是一套方法论，设计思维教学法是在这种方法论指导下的教与学的活动。
设计思维教学法不是设计思维过程在教学中的简单应用。它关注“教什么”、“怎么教”等问题的答案。其核心在于促进设计思维与学科内容的有效融合。
传统课堂会限制教师教学风格的多样性，阻碍教学的创造性。设计思维教学法的实施离不开对传统学习的重新设计空。
“教学方法-空-技术”是一个具有国际影响力的学习设计框架空。PST框架涉及教学方法、空和技术，三部分相互联系，相互影响。
教法引导了空与技术的结合，而空促进了教法的落地，承载了技术。技术增强了教学方法的效果，扩大了空的范围。
基于PST框架的思想，下面重点讨论什么是设计思维教学法的基本思想，如何设计一个面向设计思维的学习室空，有哪些技术工具可以促进设计思维教学法的实施。
以期为促进我国教学和基础设施建设的创新与改革提供参考。学习室空是指用于学习的场所，包括物理室空和网络室空。它以建构主义等学习理论为基础，其最终目的是促进学习者的学习。
支持设计思维教学法的Learning 空，集合了各种设计思维元素对应的学习情境，与设计思维心智模型的培养密切相关，可以支持各种设计活动的开展。支持设计思维教学法的学习空新的学习空要坚持以人为本的原则，
从信息共享到学习共享的转变，不仅支持信息的寻找，还支持应用信息以共创的方式建构知识，促进学习的深度发生。
支持设计思维教学法学习的设计室空秉承以上思路，以更好的辅助和支持设计思维教学法实施的建设为导向。它具有以下特点。
在设计思维教学法下，根据情境需求切换不同的合作模式，多元化学习空为不同的合作模式提供支持:
一个迭代的创意协作循环，从同意到不同意，再到形成一个真正值得进一步关注的概念，需要空为团队成员提供发散思维的载体和工具，以及一个可以促进发散思维的舒适环境。其次，空为团队成员原型化提供了多样化的工具，
使学员能够根据原型设计经验做出明智的决策。最后，在空提供的评测工具的帮助下，团队收集用户反馈，帮助原型的迭代，并持续有效的合作使其成为现实。此外，“支持远程协作”是learning 空之间的高级特性。
在疫情防控要求学生社会隔离的背景下，本空室可以照常通过远程协作支持我校的设计思维项目；另一方面，创新来自于不同背景的团队成员的思想碰撞，而这个空室可以实现跨校、跨省甚至跨国学习项目的开发。
可视化。想法的可视化可以促进多方合作产生创新，这个应该在学习室空实现，这是一个有足够布局的白板。
借助白板，将收集到的信息以照片、文字、音频、视频的形式展示出来，尽可能还原信息的真实性。
为学生提供快速原型制作的工具，通过故事板、广告实例、体验实例等帮助他们呈现自己构思的解决方案。
为学生提供展示情景表演等原型的场所，有利于促进用户反馈的深度。
实验性的。设计思维强调快速原型、实验主义、试错、从失败中学习和重新设计的概念。Learning 空为原型制作、迭代、演示提供工具支持。
这些工具不仅可以帮助团队快速发现解决方案原型的不足，进而改进原型，还可以邀请用户参与原型展示活动，获得真实的反馈，促进原型的改进。
“可视化”和“实验”密切相关，但也有微妙的区别。前者强调视觉呈现的支持，后者强调迭代的推动。
灵活性。更多的互动环节、多重角色扮演、社会参与等多样化的活动设计，可以提升学生的学习参与度。
因此，新的学习室空应支持各种类型的学习活动，包括独立学习、中小团队合作学习、讲座、学生演示或表演，这些都涉及到设计思维教学法。
灵活空房间根据活动需求，通过改变教室布局和桌椅高度，方便设置一个或多个活动中心，实现不同学习活动之间的随意切换。比如白板可以作为团队之间的隔离器，防止相互干扰；
还可以在不需要的时候撤离，这样两个独立的空房间就可以合并成一个更大的空房间，促进了团队之间的沟通和反馈。不同功能类型的学习空房不一定是独立的、专门的空房，灵活改变布局可以改变空房的功能舒适度。
与设计艺术相关，设计思维常被用来促进STEM教育与艺术教育的融合。
艺术创作离不开舒适的自习室空。而空之间的舒适，离不开对每个学习者个性化需求的关注。比如不同的学习者喜欢不同的学习媒介，有人喜欢看电子书，有人喜欢纸质书。
那么空房间需要各种功能来满足这些不同的需求。结构化。实践证明，对创新的心理过程和结构进行干预有利于创新能力的提升。
学空的“结构”表现在两个方面:过程的结构，即设计思维过程是学空的结构，为学生提供完成学习项目的创新过程的指导；
它是工具的结构，即在项目的过程中，为学生提供一系列交互式的设计思维工具，启发学生的思维，帮助他们完成项目。这些结构化的流程和工具可以由老师提供，也可以嵌入学习室空。
