在学术界，创业学习的概念通常与知识的获取和生成紧密联系在一起。周冬梅等人认为企业家学习是指“企业家通过经验、观察和实践获得和吸收知识并发展技能和能力的动态过程”。陈等人认为，企业家学习鼓励“企业家不断获取新知识，结合已有知识，应用于实践，进而影响企业家活动”。
梁等人将大学生创业学习定义为“大学生为获取创业知识和经验，主动与老师、同学、创业者和业内专业人士进行交流和互动，观察或模仿他人的创业行为，有目的、有意识地总结和反思相关经验，以指导创业实践过程。
这个过程包括体验、观察、反思、实践等体验式学习的四个基本阶段”。值得注意的是，创业学习不仅指知识的获取，还包括知识的生成。比如，有学者认为，创业“学习不仅仅是掌握和解释客观知识，创业者还沉浸在创业事件中，通过与创业环境的互动产生知识”。陈标将创业学习定义为“创业者通过外部学习、内化学习和外化学习，生成创业过程中所需知识的过程”。
创业学习类型研究。根据不同的分类方法，学术界讨论了各种类型的创业学习。
第一，按照知识发展的方式，分为探索性学习和利用性学习。朱秀梅等人将新企业的创业学习视为“处理创业知识的过程，主要包括两种知识处理方式:外部获取和内部发展。注重外部新知识获取的是探索性创业学习，注重内部知识开发和整合的是利用性创业学习”。赵等人将创业学习分为“探索性学习”和“应用性学习”。探索性学习是指对新技术和市场信息的研究和学习，应用性学习是指对已有经验解决的技术市场等信息的学习”。
第二，根据学习者是否亲身经历过，分为体验式学习、体验式学习、替代式学习和迁移式学习。蒂姆·霍尔科姆(Tim Holcomb)等人认为“从直接经验中积累知识是体验式学习，观察他人的行为、行动和相关结果是替代性学习”。德克·克莱尔(Dirk Clare)等人分析“知识获取的方式影响创业者的学习质量，知识的体验式获取适合深度学习，迁移或目标搜索式获取最适合快速学习”。
第三，根据学习者不同的学习深度，可以分为认知学习、体验学习、实践学习和体验式学习。单彪安等人认为，“创业学习是指创业者基于已有经验、观察和模仿以及创业实践获得创业知识的过程，包括经验学习、认知学习、实践学习三个方面”。学习是对他人行为或结果的观察，观察和思考的结果形成自己的知识。
体验学习介于认知学习和实践学习之间。梅伟辉探讨了创业体验式学习的概念和本质，认为“创业体验式学习是指教师创设创业情境，采用个性化、多样化的体验方式，引发学生观察、思考、感受，通过亲身体验和实践实现有效创业学习的过程。体验式学习是企业家具体经验、企业家反思性观察、企业家抽象概括和企业家行动应用的统一”。
对于体验式学习的主要影响因素，梅伟辉探讨了加强大学生创业体验式学习的原则，表示“可以通过开发商业模式、采访创业者、邀请创业者演讲、举办创业策划大赛、提供创业实习、搭建创业情境等方式，让学生置身于真实的创业氛围中”。杨连生等。探讨了体验式学习在提高大学生创业能力中的作用，认为“体验式学习是指学习者在情境学习过程中主动参与学习过程，通过情感参与和动员、意义建构和反思性表达进行学习的一种个性化学习方式。创业体验式学习可以帮助创业者获得更多的实践技能，这就要求高校的创业教育要注重个体生活情境的体验”。
玛丽娜·索利斯维克发现，通过学校创业模块的体验，学生的创业动机和创业能力得到了提高。“参与创业项目的学生往往有更高的创业动机。乌克兰的大学鼓励教师引入更多以实践为导向的课程，并聘请成功的企业家担任这些课程的导师。这些课程不仅对商科学生开放，也对工科学生开放。参加创业发展项目，对于降低学生对创业的认知障碍，增加创业动力，积累创业所需技能非常有益。“虽然玛丽娜·索利斯维克并不是指体验式学习，但从商科学生和工科学生对创业项目的参与以及更多实践导向课程的引入，可以判断她正处于体验式学习阶段。
有学者讨论过自主创业经历对创业的影响。例如，安东尼·基德(Anthony Kidd)发现“自主创业经历在创业意愿中起着高度显著的作用，父母和近亲的自主创业在回归模型中没有表现出显著的作用。学生对创业的态度是他们成为企业家的最强预测因素。有自主创业经历的学生创业意愿显著更高。应鼓励自主创业经历，不仅作为发展创业技能的手段，而且作为发展创业意愿和刺激创业活动的手段。“自主创业经历介于体验式学习和实践性学习之间，因为还处于创业的萌芽阶段。比如学生兼职也可以作为自主创业的一种形式，所以暂时可以归为体验式学习。
麦克·莫里斯等。认为“正在进行的经历孕育了创业者和企业。就像企业家创造企业一样，企业也创造企业家，两者相辅相成。体验包括一些重要的元素，比如体验超越认知，包括情绪、感觉等等。情绪与先前的知识、信念以及对事件原因和结果的评价有关。”。与认知学习和体验学习相比，实践学习是更深层次的阶段。“实践学习是在特定的创业实践情境中积累或创造知识的学习。企业家可以通过实践活动纠正积累的知识与现实之间的偏差，更容易创造出全新的知识”。
也有学者将大学生实践学习阶段的创业教育称为创业教育。例如，迈克尔·弗兰茨纳把与企业家认知教育相对应的教育称为创业教育。“人们认为，创业教育会改变学生对新企业的固有知识和技能。学生的态度受到其社会环境的显著影响，并受到朋友、家庭和其他重要人士等初创企业的社会期望的调节。体验更深。曼托·波利特分析了创业学习的经验转化过程，认为“创业学习的过程主要由三部分组成:创业者的职业经验、转化过程，以及更有效地识别机会和处理新债务的创业知识”。单彪安认为，“体验式学习是企业家基于自身经验，通过一系列转化过程来使用或创造新知识。
创业学习的提升路径研究。从创建体验式学习循环、匹配学习类型、拓展知识来源、训练思维能力、转化创业经验等不同角度。，学术界探索了更有效的创业学习的具体路径。
首先是创造一个体验式的学习循环。Alice kolb等人讨论了高等教育中的体验式学习形式，认为在“体验式学习循环中，学习过程被描述为知识发展的循环螺旋过程”，高等教育制度设计可以通过增加体验式学习的供给来促进学生知识的发展。
二是匹配学习类型。迪帕克·萨达纳(Deepak Sadana)等人认为，“当具有共同或因果关系的知识元素被连接起来时，创业学习者更容易将知识组织成认知结构，并学会使其已有的认知结构增加细节或开发新的认知结构”。张玉礼等人从匹配的角度指出，“当一个创业者的学习风格与他之前的经验类型相匹配时，这种类型的经验可以更好地转化为创业能力”。组织学习也有类似的情况。组织学习的类型与机会识别的阶段相匹配，可以更好地促进创业发展。比如“越是处于认知学习过程中的创业公司，在机会识别的发现阶段就越有效”。
三是拓展知识来源。寻找知识边界之外的行动者，拓展知识来源。Ben Anterete将“天使投资人现有知识之外的知识称为‘遥远的知识’。投资者往往因为没有掌握这些‘遥远的知识’而导致决策偏差和失败。他们可以从现有知识边界之外寻找行动者来获得新知识，并发现天使投资人往往从共同投资网络中获得产业知识”。
对于接受理论知识的学生来说，实践平台是很好的拓展来源。大卫·哈恩(David Hahn)等人证明了创业是明显“可教”的，并发现“让学生接触各种创业教育项目可以明显促进他们对创业知识的获取。而为了激发创业教育的全部潜能，创业教育需要补充实践平台，无论是创业前的相关努力，还是以实践为导向的活动”。显然，以实践为导向的创业活动更有利于学生掌握相关知识。为对知识感兴趣的学生提供创业学习资源也是一种拓展方式。“有志求知的学生逐渐被创业教育点燃，表现出显著的创业意志”。
四是训练思维能力。企业家失败反思的内部归因有利于促进企业家学习。俞晓宇等人从创业失败归因的角度研究了单环学习和双环学习的不同作用。“单循环学习是一种基于解决已识别问题的学习方法。双环学习是基于在寻找占优解时的自我反思，有利于寻找或接受更好的策略”。
自信和自信也是一种思维能力。大卫·雷伊等人认为“个人理论、认知能力、关系和主动学习是创业学习的重要主题，也是增强信心和自信的驱动因素。信心和自信是发展创业能力和取得创业成就的基石。对创业的信心和自信，促进价值觉醒和动力，进而实现宏伟目标。
可见，信心和自信是创业学习和创业成就的交汇点”。发挥灵感在学习中的重要作用。蒂姆·霍尔科姆等。，通过建立创业学习的建构模型，认为“体验式学习过程和替代式学习过程都可以生成知识。产生的知识促进学习者的决策和行动，其结果与创业环境一起成为学习者体验式学习过程和替代性学习过程的内容。灵感在两种类型的学习之间起到了相互促进的作用，同时也促进了创业决策”。
五是转化创业经验。阐明将经验转化为知识的不同模式，以促进创业学习。曼托·波利特分析了创业经验转化为创业知识的具体模式，提出“创业者以往创业事件的结果与经验转化为知识的模式有关。前一次创业失败程度越高，经验转化为知识的探索性模式程度越高。前一次创业越成功，其将经验转化为知识的利用模式程度就越高。
善用不连续的学习事件，转化创业经验。例如，“小企业管理是一个动态的、非线性的过程，以不连续的学习事件为特征。这些非常规事件代表了一种重要的学习机制。与通常的逐渐积累的低水平学习相比，不连续事件可以激发独特的对个人和创业团队起基础作用的高水平学习”。
