摘要:在"互联网+"时代，大学生就业创业仍面临诸多困难，如岗位需求接近饱和、教育资源配置不足、课程体系建设不平衡、学生就业观念落后等。为使学生突破就业创业困境，高校应深化人才培养模式创新，培养高素质创新型人才；落实就业创业主体责任，打造双师型指导队伍；延伸就业创业第二课堂，充分发挥创业园载体功能；搭建就业创业一体化平台，深化就业创业服务作用。
关键词:“互联网+”；大学生；就业；
《2019中国大学生就业报告》显示，2018届高校毕业生就业率为91.5%，就业满意度为67%，半年内离职率为33%。“互联网+”时代下，供给侧改革和产业结构调整缩小了市场的就业缺口，以资源和劳动密集型产业为导向的传统人才培养模式已无法适应新的就业形势，对就业创业指导提出了新的要求。
1.“互联网+”时代大学生就业形势分析
汇总近五年全国教育发展统计公报可以发现，2019年全国高校毕业生达到834万人，比2015年的680.89万人增长约22.49%。与此同时，我国硕士研究生和博士研究生招生规模平均增长率分别约为6%和3%。此外，以培养技术技能人才为导向的中职毕业生就业率逐年上升，大量以农民工为主体的青壮年劳动力转移，使得市场上有限的就业空被大大压缩，就业竞争压力逐年加大。从高校毕业生的角度来看，“互联网+”时代的数据资源共享条件和国家“双创”扶持政策为部分毕业生快速创业提供了条件。然而，由于结构性就业矛盾、专业不匹配、考研或公考等原因，一些毕业生仍处于观望状态。，而“慢择业”和自主创业逐渐成为大学生就业创业领域的新常态[1]。
二，“互联网+”时代大学生就业创业的困境
工作需求接近饱和。
在经济新常态的背景下，中国GDP增长对就业和创业的拉动作用相对较弱。《中国制造2025》等文件的发布，深化了以互联网+为主导的工业互联网、新兴能源等先进产业的发展。而原本是高校毕业生最大需求者的资源密集型和劳动密集型行业，正面临转型升级或被动淘汰的局面，使得市场对岗位的需求趋于饱和。此外，高校部分专业课程建设中存在专业理论与社会生产实践脱节的问题，未能真正培养出面向市场需求的对口人才，进一步影响了大学生就业率的提升。
教育资源配置不足
“互联网+”在教育领域的融合在一定程度上弥补了地区间教育资源分配的不均衡，但仍有部分高校存在教师资源配置不均衡的问题。比如从事创新创业教育的专职教师人才匮乏，大多是高校的兼职导师和行政人员。这样的老师缺乏对就业形势的全面了解，缺乏丰富的工作经验和创业经历，无法为学生提供权威、专业的指导。此外，教师的激励机制和职称评定没有得到有效倾斜，导致教师对“双创”课程建设缺乏动力，从而影响了就业创业课程的实践导向作用[2]。
非均衡课程体系建设
目前，我国部分高校的课程体系建设还存在一些滞后问题，仅限于给专业课和理论课的建设维度以资源，未能将创新创业课程与学生所学专业和未来工作岗位有机结合。而且教学模式多为理论讲解或专家讲座，很少涉及企业实践或创业实践教学，未能发挥其对学生就业观和创业能力的引导作用。
学生就业观念落后。
如今，“互联网+”推动传统贸易模式从线下向线上过渡，从而带动电子商务就业规模逐年扩大。然而，大多数大学生对当代择业就业的认识还停留在传统观念上，呈现出“重公轻私”、“重国轻民”、“重城轻乡”的特点。他们主观上不愿意走出自己的舒适区，去挑战新的行业和业态。同时，由于当前互联网平台缺乏成熟的签到机制，大学生就业创业服务管理过于粗放，导致处于创业初期、社会经验不足的大学生容易被虚假信息欺骗，在信息轰炸的情况下无法提取有价值的真实就业信息，容易陷入就业创业陷阱[3]。
三、大学生就业创业困境的有效突破策略
深化人才培养模式创新，培养高素质创新人才。
“互联网+”时代，高校要面向产业调整和市场发展导向，积极推进教育理念和人才培养模式创新，调整现有课程体系结构和专业设置，重点开发建设生物工程、AI技术等新兴产业专业课程，在前期市场调研的基础上，结合当地经济发展情况，合理调整理论课程与社会实践、实训课程的比例。同时，深化就业创业指导课程的早期介入和全程管理，通过专业兴趣调查等方式初步确定学生的职业发展方向。，从而促进大学生在入学之初就对职业规划和学习目标建立清晰的认识，鼓励大学生在校期间积极参加社会实践、暑期支教、创业实践等活动，以职业适应导向提升大学生的综合素质和能力，践行培养创新型人才的目标。
落实就业创业主体责任，打造双师型指导队伍。
一方面，高校要明确自己在促进大学生就业创业中的主体责任，为学生搭建校企供需交流、校招宣传、就业前服务等平台。，依托“互联网+”模式下的信息共享优势，以项目引进、创业投资补贴、失业救济和政策援助为重点，为学生提供就业服务；另一方面，要特别重视教师队伍建设，严格构建教师就业创业指导机制，全面考察教师的专业素质、创新创业经历和责任意识，选拔既有理论基础又有实践能力的人才建立“双师型”指导团队，通过定期到企业挂职锻炼和实习，使教师更新教育观念，丰富实践经验。配合网络会议指导，引入创业资源，建立专业导师库等方式，帮助教师提升综合实力，完善奖励晋升机制，培养教师后备人才，从而深化高校就业创业指导队伍创新，更好地促进就业创业指导的内涵式可持续发展。
延伸就业创业第二课堂，充分发挥创业园载体功能。
目前，创业园已在全国高校广泛推广。在“互联网+”带来的新商业形势下，高校应以就业创业为目标，以创业园为直接载体，为学生搭建“课程群-科研实训-第二课堂-创客空”一体化教育平台[4]。高校应基于跨界融合的意识拓展创业创新教育的视角，在原有专业领域实践的基础上引入计算机、电子商务等专业内容，吸引不同专业的学生加入创业园项目的RD合作。这不仅有助于弥补学生思维的局限性，也能让学生在跨专业的交流中碰撞出新的火花。同时，借助创新创业大赛、创业孵化项目等资源的引入，更好地促进创造性思维的达成，以创业带动就业，以就业促进创业，实现“双创”教育与社会行业需求的有效对接[5]。
搭建就业创业一体化平台，深化就业创业服务作用。
考虑到"互联网+"形势下信息繁杂、缺乏精准筛选机制等问题，高校应积极利用信息技术搭建学生就业创业一体化平台。在平台的结构设计上，主要分为两个模块。一个是通用模块，用于收集、整理、发布大学生创业基本信息，为学生提供个人技能、心理承压能力、职业规划意愿等专业测试。，并拥有Excel表格制作、文档写作技巧等在线课程资源。二是应用子集，针对不同学生提供定制化的专业服务，包括为有就业需求的学生提供其专业领域的就业趋势、平均岗位薪资、离职率等数据，提供国家工商税务数据、创业信息审核、上下游资源分析等信息支持。针对有创业意向的学生，并与BOSS直聘等网站建立链接，提供一站式创业服务。通过就业创业一体化平台的建设，可以为大学生提供集平台、数据、应用、服务于一体的创新创业生态链，防止学生被不良网站泄露敏感信息，有效降低大学生就业创业风险，提高服务保障和支持。
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在“互联网+”时代背景下，大数据、物联网等新技术媒体融入社会生产实践，对大学生的专业知识储备、实践技能和信息素养提出了更高的要求。高校就业创业指导部门要以人才培养模式的调整为切入点，着力于教育资源、课程体系、服务平台等维度。，进行系统创新，更好地提高大学生的“双创”能力。
参考
[1]蒋莹莹。“互联网+”时代大学生就业困境及突破策略研究[J].福建茶，2019:95-96。[2]李习安。“互联网+”背景下大学生就业指导教学研究——评“互联网+”大学生创新创业教育研究[J].金融与会计，2019:38。[3]张嘉。高校就业创业中的不足及其弥合[J].学校党建与思想教育，2018:77-78。[4]周、著。新时期大学生创新创业教育模式的实证研究——以安徽农业大学为例[J]。安徽农业大学学报，2018:。
