第一章教育和教学法
第一节教育发展
一、教育观教育是有目的的培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传承生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义:一切增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动，都是教育。狭义定义:主要针对“学校教育”，是指教育者按照一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，对受教育者的身心施加有目的、有计划的影响，将其培养成为一定社会所需要的人的活动。
第二，学校教育制度
1.学校教育系统的正式发展
制度化前教育
制度化教育
现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育，重视与初等教育的衔接。
②加强普及义务教育，延长义务教育年限。
③普通教育和职业教育正朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育类型日益多样化。
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育体系有利于国际交流。
根据教育正规化程度分类的教育形式。在教育发展史上，教育形式经历了从非正式教育到正式教育，再到制度化教育的演变。
第三，教育发展的过程
1.古代教育古代学校教育的特点:阶级性、正统性、专制性、僵化性和象征性的教育功能占主导地位。
2.文艺复兴后的欧洲教育。
3.现代教育的特点:
国家加强了对教育的重视和干预；
普遍实行义务初等教育。
教育的世俗化
重视教育立法
4.20世纪后的教育:现代教育的发展趋势:终身教育、大众化、民主化、多样化、教育技术现代化。
第二节教育学的发展
教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外在表现，教育问题是人们对某些具体教育现象的思考，教育规律是指教育与其他社会现象之间的本质关系，以及教育内部各要素之间发展变化的必然趋势。
第一，历史上的教育思想
中国古代教育思想
孔子是中国古代伟大的教育家。《论语》收集了他对哲学、政治、教育的看法。
以翟墨的“兼爱”、“互不侵犯”为教学方法，重视文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、运用技术的传递和学习。认为“由己知”、“由知听”、“由知说”是获得知识理解的三种主要途径，强调理性的知识要靠推理来追求。
道教根据“道法自然”的哲学，主张加自然，“还”人的自然本性，认为顺其自然是最好的教育。
战国末期的《礼记·学记》是对中国古代教育经验和儒家教育思想的高度总结。系统阐述了教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生和同学的关系等。它的教育思想相当丰富，可以说是人类历史上最早的专门论述教育问题的著作。
古代西方教育思想
苏格拉底主张通过寻求某种知识来建立价值标准。他肯定每个人都有从自己身上寻求真理的能力。因此，他用问答的方法来启发别人的思想。
回答的步骤是:苏格拉底讽刺；定义；助产术
柏拉图的教育思想散见于他的哲学著作《理想国》中。他以“理念论”为核心，建立了包括形而上学、价值论、认识论在内的一整套哲学体系。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。
他的教育思想主要体现在《政治学》一书中。他认为追求理性就是追求德性，而德性的追求是教育的最高目的。亚里士多德注意到儿童心理发展的自然特点，主张根据儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，主张学生和谐全面发展。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同的功能，即服务于社会和服务于个人的闲暇生活。
古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方历史上最早的教育著作。
二、教育学的建立和改革
1、教育学学科的建立
被誉为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯于1632年撰写了《大教学论》，并于l657年出版，是近代最早的教育专著。
2.规范教育学的编制。
赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》被誉为教育史上第一部规范的教育学，标志着教育学开始成为一门独立的学科。
杜威1916年出版的《人本主义与教育》。他不仅提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育理念，而且主张“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与重组”、“学校即社会”。
3.当代教育学的发展
教育学》，凯洛夫主编，1939年出版。这是一种试图用马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
第二章教育和社会发展
第一节教育与政治经济制度的关系
第一，政治经济制度对教育的制约
政治经济体制决定了教育的领导地位。具体来说，统治阶级主要从以下几个方面来实现这种领导:
用国家权力的力量掌握教育的领导权。
用经济力量掌握教育领导权。
用意识形态优势影响和控制教育。
政治制度决定了受教育的权利。
政治制度决定教育目的。
教育相对独立于政治和经济体系。
第二，教育对政治和经济制度的影响
培养政治经济制度教育所需要的人才，具体来说，这种人才培养可以分为两个方面:培养具有一定思想觉悟，在维护和巩固一定政治经济制度中发挥积极作用的人才。
学校在培养人才的时候，不仅要帮助他们形成一定的观念，还要把社会长期积累的经验、知识、技能教给他们，让他们直接作用于政治、经济制度。
教育是一种影响政治经济的舆论力量。
教育可以在两个方面促进民主:第一，在一个不民主的社会里，教育可以传播科学知识，启迪人们的民主思想。第二，在一个更加民主的社会，民主教育可以维护和促进政治民主化。
第二节教育和生产力
一.教育和生产力
教育受社会生产力发展水平的制约。
1.生产力发展水平制约着教育目标的设定。
2.社会生产力的发展水平制约着教育发展的速度和规模以及学校的结构。这主要表现在两个方面:一是教育支付能力直接影响着校舍建设、设备配置、教材建设、教师待遇、教师培训等条件，成为决定教育发展速度和规模的主要因素。第二，社会生产力的发展水平决定了社会对教育的需求程度。
3.社会生产力的发展水平制约着课程设置和教育内容的改革。
4.生产力的发展促进了教学组织形式、教学手段和方法的改革。
对教育生产力的促进作用
1.教育将潜在生产力转化为现实生产力。
2.教育实现知识再生产和知识创新。教育作为实现知识再生产的重要途径，有其自身的重要特点:一是扩大再生产。其次，它是一种高效的复制。
3.人力资本理论舒尔茨，美国经济学家。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，是指人的知识、技能和其他类似的能够影响人员生产性工作的能力。它是资本的形式，因为它是未来工资和报酬的来源。它是人类的资本形态，因为它体现在人类身上，属于人类的一部分。
第三节教育和科学技术
一，科学技术对教育的影响
科技可以改变教育者的观念；
科学技术可以影响受教育者的数量和质量；
科学可以影响教育的内容、方法和手段。
第二，教育在科技发展中的作用
教育可以完成科学知识的再生产；
促进教育科学的制度化；
教育具有科学研究的功能；
教育具有促进科学技术研究的功能。
三。信息技术和教育
信息技术改变了人们的知识结构和教育内容；
信息技术改变了教学和教育的观念；
信息技术的日益成熟和普及为教育的第三次飞跃提供了平台。
第四节教育与文化的关系
第一，文化在教育中的作用
社会文化的发展增加了人们对教育的需求，促进了教育的发展和完善。
社会文化发展促进学校与社会的联系；
社会发展促进了教学内容质量和结构的变化；
文化发展影响着教育方法、手段和组织形式的变化。
二，教育在文化中的作用
它是保存和传播社会文化的重要手段；
教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；
它是创造和更新社会文化的重要手段。
第三，学校文化
学校文化界说
学校文化特征
学校文化是一种组织文化；
学校文化是一种融合性很强的文化；
学校文化以传承文化传统为己任；
校园文化——学校文化的缩影。
学生文化
1.学生文化的成因
学生的身心特点；
同伴影响；
师生互动；
家庭的社会和经济地位；
社区的影响。
2.学生文化的特征
学生的文化是过渡性的；
学生的文化是非正式的；
学生文化多元；
学生的文化是互补的；
学生文化是生成性的。
