基于“云培训”提高教师关注关键问题能力的研究
本课题是浙江省2020年教师教育规划课题“疫情下的教师培训与教师发展”的专题。
摘要:“为学而教”的教育改革过程中存在诸多问题。老师对一些“关键问题”不够敏感。但是面对疫情，很多线下的调研和培训都无法进行。基于教师教学现状、学校发展需求和“防疫复学”背景，培养教师专注于学科关键问题发现和解决的能力，对教师专业发展具有深远意义。
一个
提出问题
1.
基于教师的“云教学”现状
疫情期间，老师的教学岗位发生了变化，诞生了空中班、云班、直播班。我们老师的教学从线下走向线上，出现了一系列新的问题，最突出的就是提供的空中班资源被不同老师录制，单元整合不够，很多老师的“云教学”能力不足，无法使用现代技术。在后疫情时代，在多元化的教学方式下，提出这项研究与训练是非常必要的。
2.
校本“云培训”发展需求
教师的发展是学校发展的基础。教师的教学行为会直接影响学生的学习行为。疫情期间的问题，学科研究和课题研究无法线下开展，专家无法接近我们的老师，老师无法进入课堂，给科研院所带来了很多问题。在后疫情时代，如何在课堂教学和课程改革中实施研究与培训，双管齐下进行教学研究，提高教师的教学水平，进而提高学校的整体素质，是本课题的根本研究。
3.
基于“云课程”改革的需要
课程改革已进入深入阶段。以小学语文为例，所有教材都换成了统编版。很多老师不了解教材的编排特点和整个统编，对一些“关键问题”不够敏感。每一门学科都有亟待解决的问题。网络教室里有很多新课程资源，一系列的素材和资源让老师们在云教学的时候很迷茫。因此，针对学科的“关键问题”进行“云资源”的删除和选择，形成自己的“云课程”资源，也是现阶段教学的重点。在这种背景下，有必要开展这项研究。
二
研究路径
1.
梳理“关键”问题，探索研究训练路径。
“关键”是指事物的主要部分，决定性的部分。在学科教学中，“关键”问题是指学科中存在的主要问题，如教与学方法的改变、教材的解读等。
利用微信“问卷”教师在线填写，从而了解教师存在的问题，寻求改变教师教学行为的方法。
梳理主要问题，确定共性问题和学科问题。学科发现的关键问题主要包括单元整合、教材解读等。信息技术层面，有微课制作，在线资源处理，互动课堂如何互动。根据问题设计子项目，形成路径。
2.
关注“关键”问题，开展基于项目的研究和培训。
聚焦“关键问题”，目前线上线下的研修模式。
紧扣“关键”问题，多维度在线“读课”。
“读”就是文本解读，从一个课时、一篇文章到整个单元，再到整个系统。线上阅读，平台阅读，个人阅读，团队阅读。
比如，骨干教师在全体语文教师自主学习的基础上，读六年级下册第五单元《插上科学的翅膀》一课，读课文，读目标，读策略。语文教研组组长带你浏览六年级习题教学第二册，读懂习题要素，解决难点。名师解读整个小学阶段的作业系统，阅读目标序列。用“思维导图”和“教学案例”深入浅出地阅读，让老师真正读懂教材，读懂学生。
聚焦“关键”问题，专家引领“研究课程”
“探究”的过程是通过主题课堂研究与训练、超层次指导、课堂实践、探究与解决策略来进行的。在研修中学习科学的统计方法，分析教师提问和学生作业正确率的数据，找出教学中出现问题的原因，纠正行为，进行两轮研修，形成系统的研修流程。
聚焦“关键”问题，分两条线评价“讨论课”。
第二次讨论课以“开展教学实践”和“呈现教学成果”为主，形成教学经验和课题研究。“专家听我说”和“专家面对面”以网络授课和点对点授课的形式，指导成果的写作方法，由点到面，对研究和培训过程进行提炼和可视化。
3.
设计研修单，构建“线上+”研修模式。
以问题为导向，以教师为中心，为每次培训设计一个基于项目的培训单，分解每项任务。利用钉钉、QQ直播、微信、之江等平台进行“云培训”。
从“目标达成、教学行为、学生行为、学生作业”等方面设计工具，包括目标设定、环节设计、课堂学习风格、反馈。
开发“工具箱”资源，为教师的研究和培训提供多角度支持，在“观察结果-问题诊断-改进建议”的路径下生成研究成果的多重转化路径。
以语文、数学、科学、英语为核心学科，分析教师“云教学”行为的数据。变单纯的专家指导为云平台团队联合研究、研究专家微课、名师设计、同行融合理念、文本解读、同年级听课等。
将实践内化到个体课堂，构建合理的学科“云教学”结构，让教师聚焦“关键问题”，解决教学难点，提高教学效果。
4.
构建普及与推广相结合的分层培训模式。
不同的老师有不同的教学问题和发展需求。根据调查，应合理规划，分层次训练。信息技术是“云课堂”的基础，所有的研究和培训人员都必须参与。但是不同层次的教师对多媒体学习有不同的需求。不同的学科有不同的研究重点，所以根据老师的情况设计子项目。
《现代教育技术助力课堂》微课制作，智能黑板使用，office系列课程。
南京做了一场钉钉直播讲座。
课题黄玉萍语文名师工作室“作业解读”专题在线培训，针对全省语文教师整合作业，解读可视化教学策略。
每个学科都开展线上和线下的研究和培训活动。
校际互动课堂和研究培训活动。
分层在线和离线评估
关注“关键问题”符合浙江省课程改革的理念。在后疫情时代，研究和培训有针对性，促进教师“带着主题深入参与”，提高教师的专业境界和专业行为。双线培养培养研究型教研团队，作为教师发展的路径，起到价值引领和实践导向的作用。
