一.背景
数字化时代已经到来，整个社会正在进行信息化转型，信息技术已经渗透到整个社会的方方面面。在教育领域，信息化教学得到了广泛的认可，教育界和学术界探索了许多先进的方法来优化教学。但是在实际操作中，对于这些先进的方法还是存在一些争议，比如手机、平板对学生视力是否有负面影响等等。
当然，这些争议并不涉及教学本身，只是对应用工具的质疑。这种怀疑是消除不了的，因为多媒体等工具对学生的眼睛确实有伤害，学生患近视的概率很大。事实上，这些负面影响可以通过适当地使用信息工具来控制，因此在教学中使用信息工具的优势大于劣势。
课程标准明确界定了英语的性质，并提出了一些可以借鉴的教学方法。然而，在教学实践中仍存在一些不足，最关键的问题是信息工具辅助教学与传统教学方式的冲突。信息辅助教学的优势是显而易见的，包括扩大课堂容量，使抽象的内容直观和互动等。实践证明，信息辅助教学具有时效性。但在实践中，有些老师过于注重课件，而不太注重如何教好，导致变相的填鸭式教学。
二。基础
现代教育技术大多以信息技术为基础，现代教育技术的应用必须以学生为本，这是最关键的核心要素。如果不能做到以学生为本，现代教育技术的应用就是形式主义，因为以学生为本是教育的指导思想，是课程标准所强调的。教育的指导思想不变，教学方法再怎么变，都是穿新鞋走老路。如果教育的指导思想改革了，我们也可以旧瓶装新酒。即使是老方法也能达到理想的教育效果。
以学生为本，学生的自主性、整体性和独特性将深刻影响学习效果。学习是个人的独立行为。个体在学习中的投入涉及认知、情感、行为和人格。学习不仅影响认知，还影响行为、情绪、态度。基于这一理念，教师的教学方法必须以学生为本，创造机会，让学生进行自我发现和自我选择。人的潜力是巨大的，关键在于如何激发。
此外，克拉申的语言习得理论认为，对于小学生来说，第二语言能力只有通过一个自然的系统过程才能获得。自然习得是学生的一种能力，也就是学习能力。通过这种能力，学生可以获得语言学习中的听和读等接受技能。
他们还可以获得生产技能，如“写”和“说”。建构主义认为，知识既不是主观现象，也不是客观本质，而是个体在互动中逐渐形成的。这种互动包括个体之间的互动、个体与集体的互动、个体与环境的互动等。信息工具将抽象的知识形象化，以图文并茂、声画同步的形式鼓励学生自由建构。丰富的信息会促使学生拓展认知空空间，自主发现、探索、表达自我。
根据课程标准的要求，小学英语要保证学生听、说、读、写能力的同步增长。听、说、读、写是综合语言应用技能。不管采用什么方法，这个目标一定要达到。同时，课程标准提出的听、说、读、写的目标并不太高，但关键是培养英语学习兴趣，课程标准倡导的教学方式也印证了这一点。因此，如何将信息辅助工具与课程标准倡导的教学方法相结合，并确保课程标准的要求得到落实，是一个值得考虑的关键问题。
