第二章是教育学概述。
一.概念
描述性定义、规定性定义和纲领性定义。
在《教育的语言》一书中，谢弗勒将教育的定义按照其呈现方式分为“描述性定义”、“规定性定义”和“纲领性定义”。描述性定义是指教育的实际情况；纲领性定义是指教育应该是什么样的情况；规定性定义可以是描述性定义或程序性定义，或者两者都是。它出现在作者的作品或论文中，是作者思想的纲领。教育的质的规定性是培养人的有目的的社会活动。
广义教育和狭义教育
广义的教育是指一切能够增长知识和技能，影响思想品德，提高认知能力，增强体质，完善人格，简而言之，促进发展的活动。
狭义的教育:主要指专门组织的教育，即对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织的影响，如学校教育。
正规教育和非正规教育
正规教育
正规教育是指由教育部门认可的教育机构提供的，由专职人员有目的、有组织、有计划、有步骤地进行的，以影响入学者身心发展为直接目标的全方位、系统化的培训和培养活动，如学校教育机构。
正规教育有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教育环境中进行，使用规定的教学大纲和教材。
正规教育的特点是统一性、连续性、规范性和制度化。
正规教育包括学前教育、中小学教育和高等教育。
非正规教育
非正规教育是指个人在日常生活、生产劳动和各种教育活动的影响下，获得知识、思想、技能、信息和道德修养的过程。也称之为“非正式”教育，如家庭教育、社会教育、民众图书馆教育、媒体教育等。
非正规教育是有目的的，但是没有组织，没有计划，没有专职人员。
特点:非正规教育是与劳动和工作直接相关的广泛的学习活动。
缺点:第一，非制度化教育无法在知识层面得到系统的学习；其次，从国家层面来说，不能促进教育的普及和教育效率最大化的实现；第三，学生需要同伴关系和同伴环境。正规教育可以提供良好的同伴环境，但非正规教育在这方面有所欠缺。第四，人的学习有时候需要观察和学习。如果他们有时不能观察和学习，他们就不能进步。
非学校运动:非学校运动是由美国教育家伊里奇发起的。在《非学校社会》一书中，他批评了人们建立的有组织的、制度化的和仪式化的学校制度对学生的压迫作用。他认为真正的教育应该是个性化的，对自然充满好奇，对事物充满想象力，对生活充满热情。所以现在所谓的学校这些地方并不能提供真正的教育，应该在家庭和社会中进行教育。优点:非学校化运动对孩子没有压制作用，尊重孩子的个性和自由，不束缚学生的思想，尊重学生的差异。缺点:显然，非学校运动没有看到正规教育的优势，走了极端。
家庭教育、学校教育和社会教育
家庭教育:指以家庭为单位进行的教育活动，属于非正式教育。
学校:指学校开展的教育活动，属于正规教育。
教育:指在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动，属于非正规教育。
热点:家校联系问题
必要性:如果家长和学校没有形成联系，不利于学生发展。
问题:父母负担；有些家长过于关注其他孩子的家庭背景。
要求:教师要有指导性，指导家长什么能做什么不能做，引导家长形成正确的教育观，以匹配学校教育；家长需要配合和监督学校。
二。结构/元素
教育的结构分为内部结构和外部结构。内在结构是指教育作为培养人的活动的微观结构，即教育活动的结构；外部结构是指教育作为社会的一个子系统的宏观结构，即教育系统的结构。
教育活动内部结构的要素
受教育者:学习/教育活动的主体，没有受教育者，教育活动就无法开展。
教育者:对人的身体施加影响的人是教育者，是整个教育活动的引导者和领导者。
教育中介系统:是教育者和受教育者之间的中介桥梁，如教育措施。
总之，这三个基本要素在一项教育活动中是不可或缺的，教育活动离不开受教育者，受教育者离不开教育者的指导，教育活动离不开教育中介系统。这三个基本要素既独立又相互联系，形成一个完整的体系。
三。功能
根据教育功能的对象:个人发展功能与社会发展功能
教育的个体发展功能:也称教育的本体功能和教育的内在功能，它是教育活动和制度对个体发展的各种影响和作用。它表现在两个方面:促进个体发展，包括教育的个性化功能和教育的社会化功能；教育的个人收入功能和个人享受功能。
教育的社会发展功能:教育的衍生功能。
按作用方向:正作用vs负作用。
根据功能的呈现方式，分为显性功能vs隐性功能。
注意:正函数不一定是显式的。比如一个科目提高了，所有科目的成绩都会提高。负功能不一定是隐性的，比如高考的负功能就是显性的。
四。本质
它是教育的上层建筑；
教育是生产力；
教育具有上层建筑和生产力的双重属性；
教育是一种综合性的社会实践；
教育是培养人的社会活动；
教育是促进个体社会化和社会个性化的过程；
教育是促进个人个性化和社会化的过程。
动词 （verb的缩写）发展
论起源
1.神话起源论:教育起源于神话传说。
2.生物起源理论
代表人物:法国的莱图尔诺、英国的佩西能、美国的桑代克。
观点:教育来源于动物的本能，是种族不断发展的本能需要。
评价:优点:第一个教育起源的科学理论，标志着教育起源从神话解释转向科学解释的开始，符合达尔文的进化论。缺点:没有区分人类教育和动物本能，无法把握人类教育的目的性和社会学。
3.心理起源理论
代表人物:美国门罗
观点:批判生物起源论，认为教育源于人无意识的心理模仿。
评价:人类的教育和动物的本能还是没有真正的区别。进步:心理模仿的本能是人的本能而不是动物的本能。
4.劳动起源理论
代表人物:马克思主义者
观点:教育源于生产劳动和生产生活经验，受人类特有语言和意识发展的制约。
评价:科学地区分人类教育和动物本能的区别。
古代教育的特点
1.阶级性；2.等级制度；3.专制；4.象征主义；5.宗教的；6.正统；7.刚性；8.保守主义；9.没有理论；10.没有系统性。
教育脱离生产劳动，教育脱离生活。
现代教育的特征
1.世俗化:与宗教分离；2.国有化:教育由国家经营；3.义务；4.合法化:义务教育；5.丰富内容:增加自然知识的比重。
教育与生产劳动相结合，教育与生活相结合。
现代教育特征
1.终身教育；2.全民教育；3.自然科学与人文科学的统一；4.科学；5.平等；6.创新；7.普及；8.开放性；9.教育民主化；10.学生主体性；11.全面发展；12.多样性；13.包容性教育；14.全纳教育。(每一点都要自己展开，举例或进一步说明。总之要有拓展内容。
