导语:到目前为止，我国高中与大学的衔接基本呈现以高考为主，多种高中与大学并行合作的局面。高考制度在中国已经实行了70年。高考自最初设立以来，经历了被迫中止、恢复和不断改革，成为支撑我国中等教育与高等教育衔接的支柱。长期以来，高考作为高中生进入大学的唯一渠道，引起了社会的关注，也发现了很多问题。
1、课程与高等教育大众化背景的衔接。
纵观各国高中大学衔接教育的发展历程，我们发现衔接教育的发展离不开高等教育的大众化，衔接课程的设置与高等教育大众化是一致的。在西方国家，早期能够接受高等教育的都是上层贵族，高等教育主要以精英教育为特征。随着二战的结束，世界各国都出现了严重的劳动力短缺和人口爆炸。
高等教育对人才的需求越来越大，越来越多的人渴望接受高等教育。高等教育不能再局限于精英群体，大众化势在必行。美国是世界上第一个完成从精英高等教育向大众高等教育过渡的国家。1973年，美国高等教育毛入学率达到50%。随后，世界各地的高等教育开始普及。
随着各国步入高等教育大众化时期，随之而来的是高中教育与大学教育的断裂。这导致高等教育质量急剧下降，严重影响人才培养。因此，各国都开始研究高中和大学教育之间的联系。
可见，高等教育大众化是社会发展的必然结果，高等教育大众化必然导致高中和大学教育的破裂。为了挽救这种局面，高中教育必须顺应高等教育大众化的趋势。
研究发现，高等教育大众化的进程与各国高中-大学衔接课程的数量成正比。目前我国正处于高等教育大众化的初级阶段，已经出现了高中和大学教育不衔接的问题。在中国经济发达的沿海地区，许多学校都回应了断线的问题。
但这只是一些发达地区重点中学的积极尝试，并没有在全国推广。因此，为了保证高等教育质量和国家人才培养，必须建立符合高等教育大众化趋势的完整的高中大学衔接教育模式，并逐步在全国范围内实施。
2.有独立于高中大学的第三方连接机构。
起源于美国的AP课程现在风靡全球。包括美国在内的全球60多个国家近5000所大学以AP课程成绩作为录取依据，AP课程考试规模达到每年几百万次。截至2014年，中国已有130多所中学开设了AP课程，每年约有13000名中学生选修AP课程。
AP课程在美国乃至全世界迅速发展和普及的一个重要原因就是它拥有完整的课程体系。该课程体系的质量管理由美国大学理事会负责。在AP课程中，高中负责AP课程的开设和实施，大学理事会负责组织考试评估AP课程的成绩，大学是AP课程成绩的使用者。高中、大学、大学理事会相互独立又相互牵制。
宏观上，AP课程大纲的制定、学校课程资格的申请、课程指导、师资培训、统一考试都是大学理事会的职责。具体的课程内容规划、课程申请、师资队伍建设、课程内容评价等微观层面的实施由高中自己进行。可见，AP课程的管理和实施体现了达标、因地制宜、课程自主的特点。
3.注重对高中生的引导。
在德国，高中教育与大学教育衔接最重要的工程就是引导高中生正确选择大学专业。德国教育界普遍认为，德国高等教育大众化后，高等教育质量下降、学生退学率上升、转专业率上升，根源在于高中生对大学专业没有清晰的认识。进入大学后，他们发现自己对所选专业不感兴趣，跟不上学习进度，导致厌学。
因此，加强对高中生的引导是重中之重。德国创造了很多这样的项目，比如大学进高中。除了高校老师讲课，还有高校导师参与。指导老师是由大学选拔培养的大学生。他们负责联系有需要的高中生，为高中生选择专业提供帮助。
选择大学生做指导老师，既减轻了高校老师的负担，又扩大了帮助范围。同时，大学生辅导员也可以起到榜样的作用，用自己的亲身经历鼓励高中生好好学习。还有很多具体的交流方式，比如通过各种聊天软件交流，一起参加学术咨询会，一起去大学食堂吃饭。
德国入学指导不仅有这个线下活动，还有在线自测系统，供学术选择。高中生可以使用在线问卷来测试自己。测试结果可以反馈考官的知识倾向、兴趣、优缺点，并在此基础上预测学生适合哪些专业，不适合哪些专业。学术选择自测系统的测试结构和系统是完整的，官网很多大学都提供这个服务。
深入了解国内高中-大学衔接模式的发展，培养出优秀的高中生。
除了高考和自主招生，国内还有很多高中和大学的合作。1991年，浙江大学与宁波中学联合开办教改实验班，旨在探索中学与大学更好的衔接，专门培养优秀的高中生。
实验班为期两到三年。学生在高中学习两年后参加考试。考试合格者可直接进入浙大混班，未入选者继续高三学习。这种尝试也取得了不错的效果，那些入选的学生进入大学后依然保持着优异的成绩。1998年，清华大学与清华附中就教育改革和人才培养开展合作交流。
清华大学派出有经验的中层干部到清华附中担任校长，清华附中的校长也在清华参加会议，了解教育的动向和方向，以便更好地指导高中工作。同年启动“名师工程”，清华大学直接派教授到清华附中任教。依托清华大学的各种教育资源，清华附中在中学与大学的衔接上取得了良好的效果。
同样，上海交大和华东师范大学二中也在尝试，这种合作主要集中在“大学预科课程”上。提前由上海交大的老师讲授四门大一公共必修课:高等数学、线性代数、信息科学、外语。
如果以后选修的学生进入上海交大，这些预科的学分可以直接计入大学学分。如果进入其他高校，也可以凭上海交大出具的证明申请这些科目的免试资格。总的来说，我国高中大学衔接模式的发展主要是基于高考模式的改革。与此同时，许多高校与高中的合作项目已经开展，高中-大学衔接课程的建设仍处于初级阶段。
结语:自主招生自2003年启动以来，为国家科学人才选拔开辟了新的途径。事实证明，那些通过自主招生进入高校的学生，学习能力、科研能力、自主创新能力都很优秀。但是，自主招生也存在一些缺陷。比如自主招生的学生，进入大学后没有特别的安排，一些家长利用资本的力量，利用自主招生的漏洞，把孩子送到名牌大学。
