课程是实现人才培养目标的主要载体，课程质量直接决定人才培养质量。随着高等教育数字化转型的不断深入，新形式的网络课程和网络学习文化在高校逐渐形成。未来将根据学生的个性和特点制定个性化的教学计划，将中心从“教”转变为“学”，最大限度地激发学生的潜能。
3月28日，教育部举行国家智慧教育平台启动仪式。教育部部长淮宣布国家智慧教育平台正式启动。其中，高等教育国家智慧教育平台是全球最大、最全的高等教育国家智慧教育平台。首批上线的2万门课程是从1800所高校建设的5万门课程中精选出来的优质课程，实现了“一个平台在手，一张网天下最好的课”。
2020年11月，教育部公布了首批国家一流本科课程评选结果，其中网络一流课程占比最大，构成了数字大学建设春天里一道亮丽的风景线。第一批网络一流课程中，哪些高校数量最多，这些课程有什么特点？推进教育信息化，助力课堂教学改革。
首批国家一流本科课程共计5118门，其中线上一流课程1875门，虚拟仿真实验教学一流课程728门，线下一流课程1463门，线上线下混合一流课程868门，社会实践一流课程184门。共有五大类，涵盖所有本科专业，内容丰富。涉及高校600多所，课程申请推荐的课程团队6000多个，是课程改革的一次大宣传、总动员。
五类课程中，利用信息技术、广泛应用新型教学平台的在线一流课程占比最大，约为36.64%，分布在中国高校的MOOC、智慧树、唐雪在线等20个在线教育平台。截至2022年3月，首批国家高等教育智慧教育平台收录了20个在线教育平台的大部分全国在线一流本科课程，为学生“一站式搜全网好课程”提供了便利。在“双一流”高校中，清华大学以144门课程位居全国高校之首。其次是北京大学，共确定了72所；Xi交通大学、哈尔滨工业大学、武汉大学、电子科技大学、大连理工大学、山东大学、南京大学认可的课程数量均超过30门。
在“双非高校”中，福建省内高校表现突出，有20门课程被福建农林大学认可，福建师范大学、华侨大学课程数量位居前列；在其他省份中，江西财经大学和江苏大学也处于“双非高校”前列。
从2017/2018/2020三年的认可课程数量来看，2017年认可的468门在线本科课程中，“双非”高校的课程只有33门，占比7.05%。到2018年，在690门认可课程中，“双非”高校课程已增至148门，翻了两番多，占比21.74%。2020年，“双非高校”认可课程增至206门，占717门认可课程的28.73%。“双非高校”网络课程改革数量和质量大幅提升，取得显著进展。
从课程建设的教师团队来看，在线开放课程越来越重视校际合作和教师团队合作。2017年，某高校牵头的一门公认的网络一流课程；2018年，盐城工学院与常州工学院合作共建课程；2020年校际合作增多，北京大学与中国人民大学、清华大学与北京信息科技大学、北京体育大学与清华大学、山东科技大学与齐鲁工业大学、华南农业大学与中南林业科技大学共建课程。
在教师团队合作上，除2017年未公布的教师明细外，2018年教师单独完成的课程有71门，2020年减少到55门。一门好的网络公开课，需要老师投入大量的时间和精力去长期积累，才能完成。通过不同高校、不同年龄、不同学历、不同职称的教师之间的交流、帮助和指导，打造一支知识体系全面、学历和年龄结构匹配合理、合作能力强、教学水平高的团队，是“开好一门课，培养一支队伍”理念的体现。
着力一流建设，提高教育质量。
据统计，首批1875个国家在线一流本科专业中，除渔业外，大致涵盖了61个一流学科。其中，计算机科学与技术、管理、经济、数学、艺术涉及课程最多；图书馆、信息与文献学、能源科学与技术、宗教、采矿工程技术、冶金工程技术等相关课程较少。
根据公认的网络一流课程的特点，涉及最多的是通用课程，如计算机基础及应用、高等数学、语言文学、艺术修养等。这些课程的选择在通识教育中起着基础作用。教育引导学生广泛涉猎不同学科，注重大学生气质和素质的培养，加强人文素质和科学素质的交融，增进对自身、社会、自然及其相互关系的认识，为其一生多向发展提供必要的准备。从参加课程的学生人数来看，通识教育课程也是最多的。以下是国家高等教育智慧教育平台收录选修人数最多的网络一级课程。
高校发展要走特色之路，自然要求课程建设突出特色，通过创新激发课程能量。由于学科和专业的特色必须通过课程的特色来体现和落实，从公认的网络一流课程来看，“双一流”高校不仅有较强的专业课程，地方高校也有大量的特色课程。
在专业课程建设上，以交通运输工程为例，北京交通大学、西南交通大学、东南大学在国内交通运输工程领域处于领先地位。北京交通大学批准的集装箱运输与多式联运、城市轨道交通运营管理等课程，西南交通大学的高速铁路运输组织，东南大学的道路勘测设计等都是这些大学的优势课程，其网络平台也相当受欢迎。这些教学资源丰富、教学水平高、教学方法独特的专业课，通过互联网惠及广大学生，使他们接触到我校没有教授的交通运输特定领域的前沿知识，为他们提供了专业学习的平台。
所选的特色课程在内容上各有特色。如贵州民族大学的“贵州少数民族音乐”课程，是贵州省两个国家级网络一级本科课程之一。能从贵州众多高校申报的课程中脱颖而出，离不开其独特的内容设计。将贵州少数民族音乐带进课堂，通过互联网传播到全国，打造了专业和非专业人士都能接受的“黄金艺术课程”，培养了文化传播人才。同样，苏州大学的“江南古大都市建筑与生态美学”将课程改革与传统文化相结合。课程以文化自信为导向，引导学生不断探索和思考那些仍在延续、传承、活下去的传统文化，从而建立文化自信的基础。突出创新是提高课程质量、打造全国一流本科的关键之一。
此外，思想政治教育与专业课相结合的趋势越来越明显。2019年10月，官网教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，提出“要把思想政治建设课程作为落实德育根本任务的关键环节”。
2020年第一批国家级网络一流课程中，思想政治教育在专业课程中的比重越来越大。例如，南京大学李向东教授的天文学基础课《宇宙简史》就是一个生动的案例，集中体现了这门课的思想政治性。本课程通过介绍天文知识和人类认识宇宙的历程，帮助学生树立正确的世界观，提高科学素养，培养批判性思维。
还有武汉大学温建东教授的《微观经济学》，在中国高校讲授MOOC多达15次，总出席人数约95万。通过向学生介绍现代经济学的基本概念、框架和分析逻辑，培养观察和分析现实世界中经济行为和现象的能力，指导学生的学习和生活。
网络一流本科课程的认定，围绕“育人”作为课程建设的目标，构建创新的课程体系，打造高水平的课程，满足挑战要求，实现新时代的育人要求进教材、进课堂、进头脑。
此外，首批国家一流本科课程启动后，教育部对课程认证的要求不仅继续坚持高阶、创新、挑战的标准，还坚持以学生为中心、以输出为导向、持续改进的理念。此外，还重点介绍了创新教育理念在教学过程中的实施以及运用新的教学方法所取得的学习效果。
如何在未来创造出更多形式新颖、教学内容深刻、教学效果显著的课程，需要每一个教育工作者不断反思总结、调整优化。
课程建设是我国高校内涵发展的重要标志，也是提高人才培养质量的基石和保障。国家一流本科的认定引导教师回归教学和课堂，示范带动更多高校和教师参与教育教学改革，促进优质资源向本科教育倾斜，提高本科人才培养质量和水平，助推我国高等教育迈上新台阶。
包含众多优质课程的国家智慧教育平台的诞生，是数字中国建设的重要举措，是促进教育公平和质量提升、缩小数字鸿沟、促进教育服务共同繁荣的有效支撑。2013年，东西方高校课程共享联盟成立，希望通过东西方高校共享优质课程资源，促进教育公平，提高教育质量。从2013年到2015年，通识教育课程被提升到海量开放在线课程的西部，从2015年到现在，逐渐扩展到专业课程。
在这个过程中，网络课程起到了重要的桥梁作用。高等教育国家智慧教育平台通过"以弱胜强"开展了海量开放网络课程西部行计划，提升了西部高校的教学质量，使学生的学习质量和教学质量得到整体提升。
虽然高等教育数字化是一个新生事物，但是随着国家智慧教育平台的推进，这种新奇很快就会成为新常态。
