随着信息社会和知识经济的快速发展，各国开始重视培养高学历创新人才，以赢得科技竞争。培养具有高水平、高素质科研能力和实践能力的人才是我国研究生教育的关键。研究生教育可以加快建设创新型国家的进程，为国家的科学发展和科技竞争做出贡献。而且各类金融机构为国家提供了一批优秀的经济管理人才，致力于解决社会经济问题，促进产业结构升级调整。
近年来，随着国家对研究生的需求越来越大，“考研热”兴起。2017年以来，高校研究生招生规模不断扩大，招生人数超过80万人；2019年研究生人数超过90万。2020年研究生计划再扩招18.9万人。研究生数量增加了，但研究生教育质量没有提高。很多学生急功近利，科研态度不端正、不严谨，学术不端行为频频出现，盲目崇拜二手资料，不实地考察，导致科研创新成果质量不高。这些都是他们科研创新能力不足的表现。此外，财经类研究生具有经济学、管理学、社会学等学科背景，他们的理论或知识创新可以在某些方面间接推动社会的发展和进步。因此，提高财经类研究生的科研创新能力是必要的，也是值得关注的。
高校是一个由学生和环境组成的生态系统。其目标是科学研究和创新，开展复杂的学术研究活动和其他活动。生态学为探索研究生科研创新能力提供了新的研究视角。因此，本研究从学术生态的角度，分析了财经类研究生科研创新能力的现状及影响因素，进而借鉴国外经济管理类高校的相关经验，最终得出学术生态视角下财经类研究生科研创新能力的影响因素，以及提高财经类研究生科研创新能力的途径， 从而达到本研究的目的，为财经类研究生科研创新能力的培养提供路径选择。
从目前的研究来看，大学生科研创新能力的研究逐渐成为我国社会科学研究的热点，但对财经类研究生科研创新能力的相关研究相对较少。本研究从学术生态学的角度阐述了财经类研究生的科研创新能力可以发挥学术生态学理论对实践的指导作用，丰富研究生科研创新教育的研究，为财经类研究生科研创新能力的提高提供依据。第一，在国家建设方面，有利于提升国家文化软实力。
这个国家对创新人才的需求越来越大。财经类研究生科研创新能力研究有利于建设创新型国家，培养创新型人才，提升国家科研人才竞争力。其次，在大学建设方面，有助于加强财经类大学对研究生科研创新能力的重视，建立良好的学术生态环境，营造科研创新氛围，培养高素质高水平的研究生，增加科研创新成果，促进大学向创新型大学转变。
再次，在研究生自身建设方面，有助于财经类研究生提高科研创新能力，以适应经济社会发展的需要。鼓励研究生端正科研态度，遵守学术规范，自觉开展科研创新活动，了解提高自身科研创新能力的影响因素，掌握提高自身科研创新能力的路径。教育生态学研究的鼻祖是美国学者阿什比，他首先探讨了生态学与高等教育的关系，将生态学的原理应用于高等教育的研究，提出了“高等教育生态学”。国外教育生态学的研究成果在20世纪70年代最为丰富，越来越多的学者开始研究这一新理论。
芬恩、沙利文等。从学校教育与环境的关系研究了学术生态。这一时期最具代表性的人物是美国哥伦比亚大学的劳伦斯·克雷明(Lawrence Cremin)，他于1976年首次提出，教育生态学作为一门交叉学科，主要研究教育学和生态学的相关内容，旨在明确教育的发展趋势，揭示教育与生态环境之间的作用。美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)认为，每个人都处在一个相互联系、相互影响、相互作用的生态环境中，每个人都会受到生态环境的影响，所以形成了一个以一个中心为中心、向四面延伸的网络，这个网络由内而外是:微观环境、中观环境、外部环境、宏观环境，这就是他的生态系统理论的内涵。
20世纪末，教育生态学的研究更加广泛和深入。古德莱德把学校看作一个文化生态系统，从学校生态管理的角度，关注学校的各种生态因素，解决学校建设的问题。生态学家鲍尔斯开展了微生态学研究和文化生态危机研究，拓展了学校生态系统相关理论的研究。生态学是社会生态学和教育生态学在学术领域的应用。我国从20世纪60年代开始研究高校学术生态。台湾师范大学的方著有《生态环境与教育》，开创了生态学在教育中的应用。
国内对“学术生态”的定义可以从三个角度进行梳理:从系统的角度来看，杨依依把高校的学术生态系统看作是一个组织耗散结构系统，包括学术、人和环境，它总是与外界进行能量、物质和信息的交换。范将学术生态定义为一个统一体，为学术的生存和发展提供相应的生态条件。魏将学术生态定义为学术生态系统的简称，学术生态系统是知识创造、传播和应用过程中教师、学生与环境之间密切关系的统一体。从环境理论的角度定义学术生态:刘桂华认为学术生态系统是一个整体，既包括学术主体，也包括生态环境。
何祖彬认为，学术生态是由生态因素构成的，形成了能够影响个体和社群发展的环境。吴亮认为，学术生态由教学环境和科研环境构成。也有一些学者是从研究生学术生态的要素来研究的。有三要素，有四要素，还有人认为学术生态是由五要素构成的。国内外教育领域的学者开始重视将生态学引入教育研究，将教育置于生态环境的背景下，并将学术研究成果应用于大学和研究生的管理教育。尽管学者们对学术生态有不同的理解视角和方式，但学术生态可以看作是生态学在学术领域的应用。
国外学者BurnsStalker首先定义了创新能力的内涵，主要是从经济学和管理学方面，即“一个组织利用新思想和新技术，成功开发新产品的能力，就是创新能力”。之后，学者们从心理学等学科对创新能力进行了界定。心理学家托兰斯认为，创新能力是具有创新能力的个体感知问题、找到解决难题的方法、给出假设或建立理论、检验理论和结果的过程。帕拉斯提出了“创新能力的万花筒”模型。斯坦贝奇将科研创新能力定义为一种复合能力，由创新思维、个性、知识和技能等诸多因素构成。
他的观点很有代表性，影响深远。指出鲁巴特的创新能力是生产新颖实用产品的能力。随着社会经济的发展和国家对高层次高素质人才培养的重视，国内对研究生科研创新能力内涵和特征的研究不断丰富和完善。在我国，科研创新能力是从科研创新的过程和内容两个方面来界定的。从科研创新过程的角度定义科研创新能力:王俊淇指出，科研创新是从某一研究角度出发，采用新的研究方法，在理论和实践上取得创新成果的过程。吴澄提出，科研创新能力是以科研成果来表现的，可以看作是一个客观的评价指标体系，是科研人员在科研创新活动中的成果转化过程。
郭靖对高校科研创新能力的理解是:高校发起科学研究并实现科研成果产业化的过程。从科研创新内容的角度定义科研创新能力:杨叔子认为研究生指出问题、解决问题的能力就是科研创新能力。罗益平、甘吉平、李晶、石建军等。相信研究生的科研创新能力是研究生在不同领域探索真理、开展创新活动、运用新技术和新方法、探索未知世界所需要的能力。王艳丽研究生科研创新能力定义为研究生在前人研究的基础上，采取新的措施和方法，创造新的理论，探索新的发展规律，解决未解决的问题，补充自己专业研究的能力空。
在国外，关于创造力的构成，有代表性的观点如下:艾曼贝尔认为，创造力包括三部分:相关专业学科的技术和能力、与创造力相关的技术和能力、目标动机。威廉姆斯从创作者的个人特征出发，认为创造力由好奇心、挑战性、冒险性和想象力四个方面组成。斯腾伯格认为创造力由智力、智力风格和人格构成，并在此基础上建立了创造力的三模型理论。加德纳创造性地建立了多元智能理论。他认为人类的创造力有七个方面，如语言和内省。德蒙特指出，采用教师小组合作的方式培养研究生，有助于提高研究生的研究能力。
亚尔。a认为导师对学生科研创新能力的培养和提高有着重要的作用。高校和教师帮助学生积极参与科研项目，可以激发学生的科研创新思维意识，培养学生的科研创新技能。兰泽强调，导师与学生的良性有效互动，有助于学生科研创新能力的培养。格鲁伯认为，导师和学院应该针对不同类型的学生采取不同的措施来激发他们的潜力。在教学过程中，辅助学生形成一定的研究逻辑，使学生掌握学科的基础理论和发展前沿，为学生的创新活动做好准备。
Jones等人论述了合作互助团队的建立有助于研究生科研创新能力的提高。应努力为学生创造平台，为他们提供参与项目和社会实践的机会，甚至让学生自己承担项目研究，积极练习撰写研究报告，提高他们独立承担科研工作的能力。团队成员也应该互相帮助。通过梳理国内对研究生科研创新能力影响因素的相关研究，发现影响因素可分为主观和客观两个方面。尹晓东从自身主观因素出发，指出研究生科研创新活动的动机包括任务动机、科研态度和科研潜力。个人要想顺利完成科研创新任务，必须具备个人的主动性、意志力和学习素质。
吴诚从研究生学术生态的角度分析了研究数据思维、获取、加工、分析应用、数据伦理五个维度对财经类研究生科研创新能力的影响。从客观因素看:周晓丽提出科研创新能力的培养和提升受国家招生模式、学校管理体制、科研创新氛围和导师指导方式的影响。杨认为，管理方法会影响研究生的科研创新能力，主要表现在科研任务、课程和日常活动的管理方法上。
从客观因素和客观因素来看:马一博认为，主客观因素都会影响研究生的科研创新能力。主观因素包括个人的创新精神、创新思想和意识、个性和个人特点；客观因素包括国家的物质和政策支持、研究生培养方案、师资队伍和相关科研资源。王艳丽认为，在影响研究生科研创新能力的相关因素中，文科研究生的个人主观因素对其自身科研创新能力的影响最大，而导师因素和培养机制作为客观因素对其科研创新能力的影响相对较小。
赵晓春建立了符合中国实际的跨学科模式。包括结构模式和发生模式。要从学科的层次结构、研究的主客体、相关学科理论等方面努力，通过跨学科培养提高科研创新能力。陆认为，通过加强学科和教师队伍建设、推进实践教学改革、创新考核方式和评价方法、建设科研创新校园文化、举办学术报告会等，为大学生科研创新提供了条件。高洪贵等。提出通过让学生参与科研创新项目来提高研究生的科研创新能力。
导师要帮助指导学生如何选择和申报有价值、有意义的课题，鼓励学生主动参加自己感兴趣的科研项目组，为科研项目的完成贡献自己的力量。在这个过程中，研究生要有意识地阅读大量的文献资料，深入了解相关学科的前沿问题，提出自己独特的见解，培养勤于思考、积极探索的科研精神。韩国高指出，提高学术型研究生的科研创新能力可以通过提高学生的科研动机、建立研究型教学方法、完善多导师合作培养体系、营造科研创新氛围等途径来实现。
杨向阳、贾晓燕认为，要建立健全运行机制，设计制度体系，提供保障条件，探索校、院、系三级分工管理模式，形成校内外科研创新互动平台，提升财经类院校学生的科研创新能力。许、魏斌建议，财经类院校大学生科研创新能力培养应从营造科研创新氛围、激发学生科研创新热情、开展助研项目、推进学校国际化进程等四个方面努力。
杨向阳、童新乐指出，要树立财经类研究生培养新理念，建立合理的财经类研究生评价指标体系，提高教师指导积极性，营造良好的学术交流氛围，制定有效的财经类研究生科研创新资助政策，提升其科研创新能力。闵和认为，经济学专业学生科研创新能力的培养应课内培养和课外塑造相结合，包括必修课和选修课、社会实践、科研项目、网络交流、专题讲座和竞赛等。加强顶层设计，构建合理的教师指导团队，建立健全学校、教师、团队齐抓共管的制度。
虽然目前国内外有一些关于学术生态与研究生科研创新能力的相关研究，可以为进一步研究提供依据，但现有研究存在以下问题:一是关注学术生态的学者很多，专门研究研究生学术生态的学者很少；其次，在研究生科研创新能力影响因素的相关研究中，关于实证分析的文献相对较少。第三，将学术生态与研究生科研创新能力相结合的文献很少。
现有的关于财经类研究生科研创新能力的研究还处于理论探索阶段。在李涛和陈玉玲学术生态研究的基础上，将学术生态视为由研究生、微观学术生态环境、微观学术生态环境、中观学术生态环境和宏观学术生态环境构成的生态系统。本文从学术生态的视角，探索提高金融研究生科研创新能力的影响因素和途径。
