曲王佩凤|谈“洗课”
谈“洗课”
今天有幸看了华应龙老师再版王老师的《公开课十坑》。老师千万不要踩。其中一个“坑”让我感触特别深——“班洗”。
公开课之前，我习惯先去网站上浏览很多名师的课堂记录，然后下载这些大咖的课件，再通过简单的删加幻灯片的方式为我所用。然后经过同事们的建议，我经常会多补充一些内容。可以说，我是尽了最大努力才把这门课的内容全部收录进去的，生怕丢失了一些延伸的知识。总之，我想把这门课做得更厚更完善，让课堂更“开放”。但往往事与愿违，因为课的内容没有讲完，导致弄巧成拙。事后在公开课上经常会因为问题责备学生，他们很紧张。他们不放手，导致师生合作不好。他们还说如果平时上这个课会怎么样...，而不是深挖问题的根源，其实我们不难发现，在这节课的备考阶段，我们一直在做“加法”。
最近也听了很多公开的教研课。在课堂上，我们看到过小组合作、学生展示、师生互动，但在我看来并没有那么“真实”。团体合作，但不一定是需要的合作，不一定是“真正的”合作；学生在展示，但不一定来自他们自己的真实经历；在师生互动过程中，提问的范围越来越广，很多学生的回答迎合了老师的胃口。上课没有“新鲜”的味道，学生的思维没有“发酵”，所以课堂上的课对老师和学生来说都是“枯燥”的。之所以这样，很大程度上是因为我们课前没有认真洗课，没有把多余的东西减去，反而把本质的东西洗掉了。具体表现为，课前教案只针对本节课设计，没有整合处理；进口环节有无用和繁琐的部分没有被抛弃；在课堂上，让学生真正体验探究知识的环节被课堂巩固和训练的环节所占据；老师在课堂上设计的问题不能激起学生的求知欲，提出的问题不能引起学生的思维碰撞和质疑。当然，学生不会问质量问题。
面对“洗课”，我是这样认为的。首先，作为教师，要转变教学观念，不能只是口头上把课还给学生，还要以学生为主体，把教师的主导作用放在最前面。教师要站在小学数学的高端，俯视这一课在小学数学中的地位，而不是这一课是怎么教的。学生只有巧妙地编织一个系统的网络，才能一路经历从起点到知识形成的过程。其次，教师要在课前反复“洗”设计，洗去一些用图片代替老师文字的表面东西，着重探索知识的本质，解决它是什么。您从哪里来？去哪里？把过去的知识点和新教的内容结合起来，让学生觉得新课不是新的，而是新鲜的。另外，在提问时，要洗去一些没有价值的、简单的问题，创设一些能引起学生深入思考或促使学生提问的问题，甚至引起学生相互质疑，使知识更有嚼劲。最后，在作业设计上，要洗去一些机械重复的作业，设计一些对比练习，让孩子去比较，激发他们去思考和探索，设计一些发现规律的问题，从而开启他们的思考之旅，唤起不同的声音。
发布:金杯文化平台
作者:王佩凤
编辑:张开明
