教育实习是师范生培养体系的关键环节和有机组成部分，是培养学生理论联系实际、成为合格教师能力的综合实践活动，是引导学生识别和完成教师职业角色转变的关键环节。浙江师范大学作为以教师教育为特色的省级重点大学，一直重视师范生实践能力的培养，努力构建优质高效、多元智能的教育实践环境。
浙江师范大学小学教育专业认识到教育实习对提高师范生素质、促进教师专业发展的基础性作用。在省教育厅的指导下，积极协调全省各级教育行政部门、高校和小学之间的关系，及时反馈信息，不断改革创新教育实践活动的形式、内容和平台。在多年的教育实践中，形成了“4321”教育见习、学习和实践模式，取得了良好的效果。
四年一贯，全渗透实践模式
小学教育专业以学生发展为中心，经过多年的实践、研究和探索，形成了“感知-模仿-沉浸-升华”的渗透实践模式，并基于该模式设计了不同服务阶段的实践手册。
感知阶段:在大一学年，学生以班级为单位观察优质小学的学校文化和教育环境，观摩优秀教师的公开课或示范课，参加课后评估和研讨活动，并在每次综合活动后撰写研讨报告，对学校的组织架构和运行机制、课堂教学和教研活动等有初步的感知。
模仿阶段:高二，以班级为单位，每四个学生组成一个模拟备课小组。每一次实习前，每一组的学生都会进行充分的备课，包括设计同一个班的异构教案，制作课件，师生之间，学生之间多次磨课。每次见习由见习小学的两名学生和一名教师组成，在同一个班级进行“异质”实训，课后与一线教师交流。互动结束后，全体学生按要求撰写观察报告，不同班级的学生在见习教师建议和讨论的基础上进行第二次备课，提高课堂管理和课堂教学的综合能力。
沉浸阶段:为了帮助学生全面了解小学和教师的工作，实现师德师风和专业发展的全面提升，大三组织学生到中小学进行为期两周的强化见习。见习主要包括以下四个方面:体验办学理念、教学实践、班主任工作、教研工作等。
升华阶段:大四第一学期，学生集中实践，在前三年积累和发展的基础上，全面锻炼自己的教学、管理和科研能力。
三方评估体系的建立
小学教育专业坚持输出导向的理念，重视对学生教育实践效果的评价，形成师生管理和考核机制，充分利用评价杠杆，推动教育实践活动高质量发展。针对学生的评价，探索在教育实习过程中构建"学生互评、教师团队研究性评价、实习学校教师参与性评价"的三方评价体系。
一是搭建教育实践评价平台，便于领导教师和指导教师及时评价学生教学、组织团队会议等活动。二是在网上分组分享实习文档，让大家互相学习，互相评论。三是建立实践日记打卡和实践考勤打卡制度，让学生分享每天所做所想所感的实践状态，以便带队老师和指导老师做出及时、具体、更有针对性的评价。四是直播实习课堂，老师点评等。，并为异地实习的同学提供背靠背视频功能。
对于教育实习的导师，小学教育专业制定了专业导师和实践导师的考核办法和动态调整制度。一方面，建立了带队教师课时补贴制度，划拨实习经费满足完成指导活动的相关工作费用，并遵循过程考核与终结考核相结合、定量考核与定性考核相结合的原则。从“思想品德、业务素质、指导”等方面考虑教师对学生思想品德教育和知识能力的引导和培养，对表现好的予以表彰奖励，表现好的视情况续聘，表现不好的予以解聘；另一方面，继续加强对指导教师的专业培训，提高其专业水平和实际指导能力。通过专业培训、合作研究、现场办公、在线培训等多种形式，定期邀请优秀专家学者、一线小学校长、名师授课、专业教师深入小学开展研讨，实现高校理论导师与一线实践导师的合作交流。
实行“双导师制”。
小学教育专业在长期的实践过程中，形成了高校教师和优秀小学教师共同指导学生的“双导师制”。结合选拔、培养、评价等制度和措施，形成了“数量充足、相对稳定、权责明确、履职高效”的教育实习“双导师制”体系和实践模式。
首先，为保证“双导师制”的有效开展和实施，小学教育专业根据浙江省教育厅颁布的《师范院校学生教育实习条例》的要求，制定了以《浙江师范大学导师制实施办法》为核心的相关制度，从数量、稳定性、权责等方面对制度进行了规范。其次，实行高标准的导师选拔制度和保障制度。小学教育专业设置标准，从政治思想、师德师风、学术职称、教研能力、实践经验五个维度选拔教育实习教师。一方面，选拔一批本专业的优秀教师担任班主任和实践指导教师；另一方面，从合作小学中选拔一批优秀教师作为实践指导老师，组成“双导师”团队，指导小学教育专业学生开展各种教育实践活动。最后，从人员配备上来看，目前已经能够满足每两个实习基地至少配备一名高校导师，每名实习生配备一名基地导师，每名高校导师指导学生不超过14人的基本要求，实现了本专业小学教学理论导师与一线实践导师的专业互补，形成学生指导的合力。
同时，通过《浙江师范大学小学教育实践计划》，明确规定了高校、小学实习领导小组的职责，以及高校、小学实习教师的责任和义务，实现了教育实践活动中人、事、权、责的协同管理。
智慧教育平台的构建
浙江师范大学智慧教育平台是学生日常学习、师范技能培训、师范生三学的综合平台。小学教育专业利用“浙师智慧教师教育平台”，实现小学教育专业学生三学轨迹记录、数据分析、归档的流程管理。
智慧平台以“一个账号一生，多个任务一生”的形式组建了“标杆化、多元化、梯度化”的任务组，为见习、学习、实践三种不同的教育实践活动设定不同的任务，实现不同年级、不同学期的有效分类分级管理。比如大一，学生的任务设定为上交观察校园和课堂教学的记录和反思；或者在大二或更高年级，在同一个班级设置上传异构图像资料、研究报告等任务；大四实习，平台会设置教研活动等更高层次的任务。
通过分层次的梯队任务设计，学生不仅可以通过个人平台账号完成和回顾自己入校以来的历次教育实践活动和任务，还可以随时浏览指导老师对自己任务的意见和建议，在实践中体验，在任务中提升，在参与和收获中体会成功的感觉。
此外，通过“师生同台、交流常态化”的互动设置，智能教育平台颠覆了教育实践中传统的学评分离模式，提高了师生交流的频率和质量，有效弥合了教育实践中教、学、评、思的时间与空的差距，从而促进了教育实践的整体质量。
目前，随着实践教学的深入开展，平台为师范生积累了大量的实践教学资源，包括课堂记录、教学设计、课件、教学反思、研究报告等。该专业还将结合大数据、学习分析等技术，不断加大智慧教育实践平台中过程数据的价值挖掘，借助数据分析和模型构建形成案例，揭示师范生教育教学能力发展的一般规律和共性问题，不断优化和完善现有实践体系和实践体系。
《中国教师报》2022年8月31日第13版
作者:陈殿兵
